小学中段有效数学课堂的策略探索

赖桂芳

摘要：课堂教学是传授知识、促进学生发展的最有效形式之一，也是全面发展教育、实现培养目标的基本途径。小学低段数学教育，重在培养学生的学习意识和基本数学概念;高段数学教育，重在培养学生的抽象思维和自主学习能力;中段数学教育，则是概念数学和抽象数学之间的桥梁。在小学中段，学生是从具体思维学习到抽象思维过渡。因此，教师应重视和加强课堂组织教育，为学生的数学学习打下基础。

关键词：小学;中段;数学;有效课堂;教学策略

中段数学课程教学，是培养学生抽象逻辑思维的重要途径。现有的粗浅的小学数学教育模式，不足以满足当前学生素质教育的实际目标。在有效教学探究中，教师应注重设计和探索深度学习的数学教育实践，并制定相应的教学指导，促进数学实践和研究的进一步发展。在课程开展中，作为教师，应以数学教育质量为出发点，利用网络、多媒体等教育辅助手段，打造积极高效的数学课堂，接受学生对课堂教学的意见和反应，促进适应性教育改革和教育质量的提高与发展。

一、巧用合作教学法，提高学生自主学习力

在传统课堂中，教师采取的教学手段是比较单一的。受于传统观念影响，常常只是讲解，学生在课堂中，只是随着教师的讲解记忆，慢慢的对教师越来越依赖，这对学生发展来说是极为不利的。在新的教学模式中，教师应改革这一传统，学会运用合作教学，来促进教学模式的创新。在教学中，组织小组合作学习，让学生在组内，与成员进行主动交流探讨。在分析交流中，得到数学思维的发展。

例如，在教学“位置与方向”这一课时，其教学任务，是帮助学生通过学习，掌握基本的方向辨别和表达。在活动设计中，教师可以组织分组教学。同时注意结合教育内容，为学生设设计多样的探究任务，以此作为小组活动的基础。在任务探究解决过程中，发展学生相应能力。又如，在教学“统计”这一任务时，教师可以预先设置不同任务主题，如统计班级中学生最喜欢的运动、最喜欢的老师等等，以此为基础，进行小组分工和合作。以多样的训练活动开展，帮助学生在探究之中，得到数学分析理解能力的培养，使得学生的合作意识逐渐树立发展。

二、使用生活化教学，提升数学教学实效性

在小学中段，虽然学生比低段时期，获得了一定的发展。但就整体学习经验来说，还是不足的。学生的有序学习，离不开教师进行科学的指导。注重从学生的经验出发，将课程教学与生活相联系。通过这一方式，让学生对学习内容，产生一定的熟悉感。这一教学手段实施，可以帮助学生更有效地提炼抽象问题。

比如，学习“测量”这部分内容时，为了帮助学生有效认识这个概念。教师可以组织学生自备量尺，在教室中寻找可以接触到的物体，进行数据测量。如课桌、黑板、板凳等，以实践开展，帮助学生理解“测量”这个概念。这样，学生在已有的体验中，可以更好理解相关知识点。又如，在教学“三角形”的相关内容时，为了促进学生课程参与，教师可以在导入部分，让学生联系生活，思考三角形的应用，其具体运用场景在哪里？让学生畅所欲言，参与到交流中。以屋顶三角结构为例，组织学生探究，自制屋顶模型，在观察中验证三角形结构是否稳定。通过这一活动开展，帮助学生进行更为有效的数学课程学习。

三、运用分层教学法，增强课堂教学有效性

学生生活经历不同，其学习经验也不同。虽说是同一年龄段，但是学生的学习能力是有差别的。面对这一情况，如何以科学的教学开展，使得学生都可以在现有基础上，获得能力的进一步提升。就需要教师学会组织分层教学。给学生设置不同的目标，引导学生在探究学习中，得到知识能力发展。

首先，在教学任务的设置上，教师可以设置分层教育。对于具有一定学习基础的学生，教师可以引导其进行预习，在这一过程中，掌握部分知识要点。在面对学习能力强的学生时，教师可以给学生设置一些提升训练。而对于基础弱的学生，教师要将重点放在基础概念教学，以及相应的学习训练。通过这一教学方式运用，使同一层次的学生具有几乎相同的学习水平。因此，教师不必重复教授相同的知识点，教学效率也会获得一定增强。同时，在设置课后作业时，教师也可以进行分层。对于学习效率高的学生，基本已经通过课程，掌握了相关基础，而需要教师做的，就是就课程中的重点难点，进行训练巩固。对于学习效率低的学生，一堂课下来，还会有着诸多不通之处，需要教師做的是基础巩固。通过课后作业的分层，可以更好地贯彻分层教学的思想，提高课程教学效果。

总而言之，对于小学中段数学教学，教师首先要充分把握学生现状。在这一基础上，进行适合的教学策略探索。以课程创新教学，提高课程教学效率。让学生可以在有效课堂中，学会学习、爱上数学学习。

参考文献：

[1]周益.叶圣陶“儿童种子观”下的小学数学有效教学模式之探索[J].理科爱好者（教育教学），2020（04）：218-219.

[2]周卓贤.开发生活资源  实施有效教学——提高小学数学教学有效性的策略探索[J].小学教学研究，2019（24）：46-48.