提升师幼互动质量 实现高质量学前教育

毛涵宇

摘要：随着经济的发展，时代的前行，三胎政策自实行以来，中国传统家庭结构已发生巨变，当80、90后化为父母，对儿童教育的重视程度更是逐渐加强。学前教育行业当下现存在着高质量幼师与幼儿需获知识的严重供需不平衡问题，且开办、入园等流程，政府对其行业监管力度有待加强。而行业内部的教育观念、教育方式、教育策略更是促进行业良性发展的核心，本文将从以上三个方面，展开详细叙述。

關键词：师幼互动;学前教育;教育质量

引言：

“互动式”教学是教与学的统一，是一种双方流动的良好教育模式，而学前教育中的互动式教学，微观看来，教师和幼儿作为互动体系的两方，不仅要训练好教师方素养，提升教师的责任感，更要以“幼儿”为主体，挖掘他们的兴趣，进而引导;另宏观看来，师幼互动离不开教学评价体系的构成。为提升师幼互动质量，实现高质量学前教育，本研究将从互动体系的微观双方和宏观模式一方，针对当下学前教育出现的实际问题，从行业内部的三个方面作出相关建议。

一、转变教育观念，提高教师责任感

传统教育观念，是以尊师为本位。但受传统观念影响的局限，教师的传授思维会更聚焦自己所认为的想法，而忽略了幼儿对教学活动所给予的反馈。且因学前教育行业人才缺口巨大，屡屡有无责任、无水平、无要求的幼儿教师无证上岗后，对幼儿教学不当，进而产生了一系列不良的社会影响。外部：监管行业要建立有序的职业上岗培训机制，而内部，对于已经上岗的教师来说，继续教育、转变教育观念和培养教师责任感是从教师一方出发，促进师幼互动、提高教学质量的不二法则。具体建议如下：

（一）注重幼儿感受

很多幼儿教师在教学过程中，总是将自身的教育意愿强加给儿童，不注重幼儿的感受，要明确的是，当幼儿处于人生的关键发展时期时，生活和学习等各项能力都是非常薄弱的，通过师幼互动，可以使幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯，幼儿园大多数会以游戏作为互动形式，同时教师还要学会不忽视容易被忽略的儿童，注重他们的感受，给予他们与其他幼儿同样的关心程度。

（二）注重情感交流

幼儿教师还要学会如何与幼儿进行情感交流。当教师只把教育当成一项任务来完成时，不懂得和不理解幼儿相关调皮的行为时，往往会造成用错误的方式使幼儿受到伤害，从而引发不必要的家校矛盾。只有教师明白了情感与心灵交流是理解孩童调皮行为的一项有效方式，才可避免这些矛盾产生。

（三）语言交流的有效性

教师与幼儿常常是一对多的教授关系，所以要做到和每一位儿童都能够有效沟通，这是非常难实践的。为了能在课堂上、幼儿园里做到语言交流的有效性，合理设问，并生动的向幼儿提出问题是促进语言有效流通的必要手段。提问是一种有效的教育方式，也是增加师幼互动的主要方法。[1]

二、创新教育方式，幼儿兴趣是主导

学前教育作为每个孩童接受系统、正规的校园教育第一站，对启迪知识、培养智力、塑造健全的心智有着举足轻重的必要性。学前教育，作为教育学的分支，相比其他教育形态，更注重教育过程中的兴趣导向。传统教育方式是以灌输思想的方法来联通幼儿，并没有想到幼儿有没有兴趣接受所教育的知识，而且幼儿处在好奇心旺盛的阶段，一味的灌输道理知识只会浇灭他们对万事万物的兴趣。

兴趣是学习最好的老师。以启发阅读兴趣为例： 3-6岁的幼儿偏爱童话故事书、手工工具书等。并且如果能通过工具书使幼儿开始动手做一些自己喜欢的手工玩具，对正处于动作和思维全面发展阶段的学前儿童来说，不仅可以亲身体验到动手的乐趣还可以锻炼大脑，增强对阅读的积极性和主动性。

激发兴趣的主要方式是营造良好的兴趣环境，同时老师要注意指导幼儿的方式得多样化，而不是拘泥一格。不要盲目的选择自认为对幼儿来说是很好的环境，这可能会起到适得其反的作用，要针对幼儿的兴趣下手，多去尝试不同的环境，同时要尊重幼儿的主体地位，这样才会帮助幼儿提升兴趣动机。

一片树叶不可能和另一片相同，每个幼儿身心发展特点也会都不一样，不能搞“一刀切一锅煮”等教育方式，而身心发展又决定了他们的兴趣源泉，要根据幼儿的身心发展特点因材施教，找到适合幼儿自身的方式方法，既可以提高和促进幼儿对学习的兴趣，也会对幼儿今后的教育达到事半功倍的效果。

三、构建教育策略，多元化评价体系

评价的目的是进行评价前首要明确的问题。师幼互动的评价目的不仅是对师幼互动质量的一个掌握，更重要的是探索此种关系对幼儿语言认知、情绪情感和社会性发展的长远影响;作为互动的双方，教师和幼儿是师幼关系形成的重要参与者，都可以作为师幼关系的评价主体。此外，能够观察到两者关系的其他人员，如研究人员、目标幼儿的同伴、幼儿的父母，目标教师的同事等也可以作为评价者。[2]好的教育策略，就是要规范并多元化教育的评价体系。

以教师为评价主体时可以访谈、量表、问卷调查、自我报告等方式来开展;而以儿童为评价主体因受对象的文化以及能力程度限制，可以采用特殊的测试法、绘画投射法来进行评价;以观察者为评价主体的评价方式与以教师为评价主体的方式类型相关度极高，只是测试主体稍有不同，但更加体现了整个宏观的幼儿与师生教学环境的状态。

总结：

总而言之，师幼互动不能单纯从传统模式以老师为主的观念入手，老师要学会在意愿、情感和语言上引导幼儿，并具有强烈的教育责任感;其次以幼儿兴趣为主导的教育方式应该多多提倡，激发兴趣要营造良好的环境;在微观上对老师和幼儿这互动模式的两个主体进行剖析后，最后，宏观方面的教育评价策略也应该规范化、多元化实施，不仅从老师与幼儿两个互动主体构建评价体系，更要从观察者方面掌控宏观评价环境。提升师幼互动质量对实现高质量学前教育有着举足轻重的作用，将互动教学模式熟练化运用到学前教育体系当中，是所有学前教育者们应当关注和行动的焦点及实践。

参考文献：

[1]梁玉娟.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].第二课堂（D），2021（08）：85-86.

[2]刘润. 简述国外师幼关系的评价方法与特点[J]. 早期教育（教师版） ，2021（10）：54-56.