小学数学小组合作学习模式常见问题及对策

黄喜环

摘要：小组合作学习是小学数学教学中较为常用的一种方式，可以弥补小学生个体认知不足、能力有限等问题，提高教学效率和学习质量，并能够培养学生良好的认知习惯和自主学习能力。教师应当结合已发现的小组合作学习常见问题，挖掘其背后的根本性原因，找到提升小学数学小组合作学习效率、水平的关键对策，助力学生发展自己的学科素养。

关键词：小学数学;小组合作学习;问题;策略

小组合作学习是对教学改革目标的落实和深化，是对传统教学形式和学习行为的优势补充，在进行小组合作学习之前，教师首先应当明确自己引导者、帮助者的角色和定位，放弃代替学生进行学习和思考的习惯，充分做到以小组学习实现学生自学、学生互助、教师帮扶。但在实际教学中可以发现一系列基于教师认知不够清楚，对教学方法、教学内容理解不到位，对学生基本情况认知不充分而产生的实际问题，此类问题需要得到教师的重视。

一、小学数学小组合作学习模式的常见问题

（一）达不到合作的实质目的

较为常见的小组合作问题是学生只关注自己问题的解决，忽视了小组内的合作和交流，小组学习只停留在分组阶段，无法继续深入下去。或学生之间不能就具体的问题进行交流讨论，而只是进行聊天或无目的的交流，使得小组合作变成了流程化或表面化学习方式，达不到以合作学习激发学生认知能动性，激活学习思维的实质目的。

（二）学生参与积极度不一

小组内学生的学习能力和学习素养存在一定差距，解决同一问题时会出现积极度不一致的情况。学习能力较好的学生在较快完成探索任务之后习惯分享自己的学习结果，学习基础较弱的学生则直接享受该学习结果，放弃了自己的探索与思考;或学习能力不一致的学生不愿意就个人思考方向进行交流，导致组内的交流讨论氛围不理想[1]。

（三）结果评价体系单一

传统的小组学习结果评价基本由教师给出，也只注重小组合作学习的结果，忽视了组内学生的互相评价和对于整个学习过程的关注与评价;评价结果单一，评价方式也不能起到改善合作学习策略、优化合作学习结果的目的。

二、提升小学数学小组合作学习质量的对策

（一）以学生为主体明确学习任务

教师要首先明确小组合作学习的目标是帮助学生解决学习问题，提高学习能动性，所以应当坚持以学生为合作的中心，明确该次合作、讨论的根本任务和方向，讓学生能够在组内进行有目的的发现、分析与解决，促使学生在小组合作中以个体责任的落实完成整体讨论和学习任务，优化小组合作学习的结果[2]。

将学生分成4人学习小组，自己在组内绘制圆形，通过互相讨论简单推理出能够进行圆面积计算的方法，并尝试进行面积计算，对比不同个体的计算结果，找到最为合理的计算方式。为使学生的探究、应用、创新更有方向性，可以请学生借由已学习过的其他图形面积计算方式，找到计算圆形面积的关键数值。有了具体的方向和明确的学习任务，学生的探究活动更精确。在小组讨论过程中，教师还要跟进讨论学习过程，对学生不能解决的问题进行点拨，引导学生能够顺利进入下一环节。

（二）处理好学优生和学困生的学习关系

同一组内的学生学习能力、学习态度、学习速度都存在较大差异，而学困生和学优生是差异的最明显体现，教师要善于处理好两类学生之间的学习关系，树立学优生的模仿作用，带动学困生自主学习能力的提高，实现不同层级学生在不同层级目标中学习体验感的优化，从而实现良好的合作学习与分享[3]。

将学优生安排成小组内的学习带头人，完成《搭积木比赛》。学优生先引导学困生说出自己的搭积木方向，分析自己积木中所包含的立体图形，该图形又包含了哪些平面图形;学优生要能够进行记录和判断，将发现到的学困生学习问题交给下一名组员进行解答，以连贯式解答方式激发每一名学生的学习潜能;也通过学习任务的分配，让学困生不再依赖其他人而进行自主学习。最后，学优生要给出自己的思考方向和观察要点，如怎样从三个方向的观察中确定立体图形的形状？发挥个人学习优势和特长，在平等的交流和思维互换中提升小组合作学习效率。

（三）多角度客观总结学习结果

对学习结果进行评价时要分两方面完成，其一，教师的评价要结合学习结果、学习整体进度、学习能动性等多方面表现进行综合评价;其二，要发挥学生的评价积极作用，利用学生自评、组内互评或小组互评等方式，既让学生学习他人的技巧，又从同龄人学习角度给出学习建议、方案。

小组之内先就学生对实际应用分数混合运算规律进行计算的过程进行评价，帮助学生从同龄人的客观总结中了解自己的学习不足;教师再结合观察到的结果和学生评价结果进行点评，在鼓励、安慰、保护学习自尊心自信心中激发学生在下一次小组合作中发挥个人优势、解决学习问题的积极性。

三、结束语

小组合作学习是小学数学教学的重要方法，可以有效提高教学质量、教学效率，更可以带动学生学科核心素养的提升。小学数学教师要结合六年级学生的学习特点和行为特点，通过明确学习任务，均衡学生的学习关系达到优化合作质量的目的，更让学生在进行客观评价、接受客观中找到提高自己学习能力的方向。

参考文献：

[1] 晏菲. 小学数学课堂合作学习的问题与对策[J]. 新课程教学：电子版， 2019（23）：1.

[2] 冯文广. 基于新课程的小学数学小组合作学习问题与对策分析[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（26）：1.

[3] 李有福. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 山海经：教育前沿， 2019， 000（012）：P.1-1.