解放天性，培养“六学”儿童

宋丽敏

【摘 要】陶行知先生提出解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，即解放孩子的天性，突出学生的主体地位，“尝试反馈教学”遵循“请不要告诉我，让我先试一试”的教学原则，课堂上力求“先试后导、先练后讲”，通过教师科学引导，学生尝试自己有效学习，培养具有尝试精神、探索精神和创新精神的“六学”儿童。

【关键词】“六大解放”思想 尝试思想 六学

陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，主张解放孩子的天性，联系教学即是突出学生的主体地位，重点研究学习方式，让学生试学、浸学、乐学、会学、延学、悟学。

“尝试反馈教学”基于特级教师邱学华教授所创的“尝试教育”理论，“尝试反馈教学”突出“尝试”这一关键词，提倡在教学中给学生足够的时间去尝试、去探索，增强学生的学习兴趣，提高学习效率。它是一种有目的、有指导、指向实践与创新的尝试，学生尝试动手、尝试获得成功、可学有所得。“反馈”是为了让教师了解学生的学习状况，精心制定教学内容，精准使用教学方式，精当进行教学评价，帮助学生更好地调整学习步调。

两种教育思想都突出学生的尝试、探索和创新精神的培养。笔者在教学中坚持践行陶行知先生的“六大解放”思想，利用“尝试反馈教学”，坚持扶放有度，学生能做会做的，教师不教;学生学习有困难时，教师引导;学生有疑问时，教师反问。

一、试学：问题导学，有学有问，启迪思考

解放头脑，就是解放学生的思维，鼓励学生善思好问，通过问题导向，引导学生有目的、有方向、有策略地思考。信息大数据时代，每天都有成千上万的信息涌现，如何在纷繁复杂的信息中筛选有用的数据，需要学生根据自己的经验，进行有针对性的选择。因此，课堂教学中教师培养学生的问题意识尤为重要，通过设疑提问或者学生目标式提问，激发学生的探究兴趣，让学生用头脑思考问题、分析问题和解决问题。

WH-questions对英语文本教学或者绘本故事教学起到了很好的引导思考的作用，例如在教学译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时教师出示标题之后，鼓励学生用Who、When、Where、How尝试提问，学生积极思考便提出：“Who is helping parents？”“When do they help them？”“Where are they helping their parents？”“How do they help their parents？”学生了解特殊疑问句的结构后，在提出相关问题时不会感觉很难，接着教师引导学生观看视频或者自读文本寻找答案。

学生寻找到答案之后，教师可问：“Who’s eating fruit and watching TV？”学生回答：“Tim and Jim.”有学生会补充：“The dog.”此时教师可以继续问：“Why are they eating fruit and watching TV？”学生A答：“Because they are four. They can’t help doing them.”译林版英语三年级下册Unit 5 How old are you？中提到“Tim is two.”学生利用已学知识，很好地与新知识结合，体现了思维的深度。学生B答：“Because they are helping their parents. They are busy. The dog is helping parents too.”教师追问：“Why？”学生B答：“He is looking after Tim and Jim.”教师肯定：“Yes. The pet is a good babysitter.”

二、浸学：小组合作，有思有量，共研共学

任何学习都不是单纯的脑力活动，而应是多感官并用的多元活动，解放学生的双手，让学生动起来。学生唯有通过实践，切实体验，才能对所学的知识印象深刻;学生唯有动手参与，在探索实践中梳理自己的所得，才能转识成智。英语教学中，角色扮演、情景剧改编、海报制作、问卷调查等方式，都可以很好地让学生真正解放双手，丰富思维，利于学生探究知识和运用语境。

例如，译林版小学英语教材每四个单元后都有巩固复习单元，很多是以实践操作为主的内容，不仅巩固句型，而且培养动手能力，更能锻炼知识筛选和整理的能力。如需达到学习目标，则需对内容整合、二次开发。例如译林版英语六年级上册Project 1 A holiday album，先让学生尝试用What、Where、When、Who、Why、How等引导的句型提问，找到學习方向，然后通过听力获取相关信息，学生在解答问题之后，教师将album呈现，通过两个时间去同一个地方做不同事情作对比，形成了then and now的差异信息。学生先尝试自己制作album，在小组内充分交流后取长补短，再次自主修改，加入新的思考，最后制作成小组album相册，在班级English Corner中展出，各组分享和学习，本课的主旨“A holiday album records our happiness and the changes！”凸显。

三、乐学：场景教学，有境有物，言之有义

陶行知先生说要解放学生的眼睛，具有一双善于观察和发现的眼睛对培养学生的创造力尤为重要。学生只有学会观察，用眼睛洞察世界，才能为精彩呈现和流利表达积累素材;学生在广阔的世界中吸收养分，才能建立起与世界的联系，丰富自己的语言表达。

校园、社会即课堂，引导学生观察学习，可以为文本学习带来新鲜的“能源”，让学生有话可说，有情可抒，有图可绘。例如译林版英语五年级上册Unit 2 A new student中There be句型的教学，六年级上册Unit 5 Signs和三年级下册Unit 2 In the library中标识、校园指示牌等的设计，我们可以将课堂拓展到校园的每个角落和社会的各个场所。在学习There be句型时，学生们对各个教室的分布以及教室、办公室的数量没有概念，我将学生们分成小组，用脚步丈量校园，于是一张张手绘校园地图出现了，将各组的调查成果拼凑起来，整个学校的地图“出炉”。在文本介绍中用真实的语言表达真实的情景，学生们更乐意表达、更自然流畅。

四、会学：丰富形式，有说有唱，慧于表达

解放学生的嘴巴，不仅仅让学生跟说、跟读，还要让学生敢说、能说。课堂上教师因为得不到理想的答案而害怕让学生说，学生因为思考时间有限，害怕答不到点子上迟迟不敢举手。于是，课堂上的时间又变成以教师讲为主、学生听为辅的模式，这种上课模式导致学生的思维和创造力受限，语言表达欠丰富，语言能力提升速度也缓慢。

在教学译林版英语五年级上册 Unit 5 What do they do？这个单元时，重点引导学生了解职业及相关职业具体的工作内容。在设计时，为让学生能够真实地交流，真实地运用语言与日常生活实际相结合，请学生们担任小小人口普查员，并尝试让学生思考有哪些问题可以在调查中运用。生答：“What’s your name？/How old are you？/What do you do？/Where do you work？/How many people are there in your family？/How old are they？/What do they do？/Where do they work？”通过前期学习，学生对文本知识已深入了解，并能够运用所学的知识进行迁移运用，与真实场景联系，真正做到学以致用。

练习课中的“小先生”课堂也可让学生“跳”出思维的束缚，将自己的解题思路、方法和同学分享;学生讲述解题策略和难点的突破，有助于巩固并梳理已学知识点，比以往整理错题更富挑战性和条理性。

五、延学：拓展阅读，共情共鸣，开阔思路

解放学生的空间，让学生自由地思考，搜集更多的资料丰富学科知识，开阔眼界，充分发挥内在的创生力，为迁移提升提供更多原动力。学生在学习中仅有一套教材，语言点和知识结构非常有限，教师作为学生的指导者，理所当然应该为学生创造更丰富的语言平台，拓展更丰富的语言素材，培养学生更高阶的思维和创造力。

例如，学习牛津英语三年级上册Unit 3 Friends，因为有一、二年级语言学习的基础，学生在学习本单元中的单词和语段时基本上没有难度。为了让学生在原有基础上有提升，丰富想象，开拓思维，教师可以加入有关friends的相关主题绘本，同时整合相关语言知识，帮助学生有效梳理，丰厚语言内容。例如在原有句子“She’s Yang Ling. She’s my friend.”的基础上，我们可以让学生描述朋友的相貌，如“She’s beautiful/cute/fat/…”“She has big/small eyes/…”当出示文本主题之后，也可以让学生对两个朋友的样貌进行描述，当讨论到“We often play together.”时让学生思考：“What do they play？”学生根据自己的生活经验想朋友在一起可以做的事。当小伙伴没来赴约，找不到他的时候，让学生猜想“Is he playing basketball in the park？”等，与绘本中的人物产生共鸣的阅读才是真阅读、真思考，激活学生元认知，建立起原有经验和现实世界的联系，才能真正培养学生的创造力。

六、悟学：突出主体，自主探究，静待花开

解放学生的时间，留给学生充足的时间消化知识，英语新课标也指出注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的自主学习能力。学习知识，需要留给学生感悟、消化、吸收的时间。

如何在有限的40分钟的课堂时间里达到学习效果最大化，不让学生受制于教师繁多的教学环节，留足时间让学生静心完成每项活动。在教学小学高年级习作课时，笔者改变以往老师指导后让学生写的教学方式，先鼓励学生尝试根据主题写草稿，教学中将一些好词好句分享给学生，接着比较一些句型或语段，让学生说一说哪个更好及理由。学生在习作课后，运用了丰富的形容词汇、不拘一格的句型结构，使用了条理清晰的时间副词，加上完成开头结尾等可以让文章结构完整，内容充实。这样的写作教学腾出了教师教学和学生书写的时间，学生能有更多的时间朗读自己的文章及听同伴的分享，在相互交流的过程中，学生有了发声的机会，激发了学生内心的潜能，通过有声的共享和无声的沉淀给了学生充分思考和交流的时间。

陶行知先生的“六大解放”教育思想指引着教育者反思课堂，立足学生，尝试为先，问题引导，解放學生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，通过学生大胆尝试、大胆探索，打开学生视野，开阔眼界，培养学生的尝试、探究和创新精神，推动学生创造力的生长。

【参考文献】

[1]邱学华，张良朋.怎样用尝试教学法上课·修订版[M].南昌：江西人民出版社，2016.

[2]杜佳.“六大解放”教育思想与小学英语阅读教学的融合[J].教学管理与教育研究，2020（1）：44-45.