线上研讨式教学在中药药剂学研究生教学中的探索与应用

李春花 王舒琪 忻晓东 张清清 王红芳

摘要：线上研讨式教学法以学生为主体，教师为主导，通过一系列具体措施引导学生理论与实践并重。通过线上教学与研讨式教学相结合的方法加深学生在学习过程中对重点问题的理解，促使学生把理论知识转化为实践技能，发挥学以致用的优势。本文以中药药剂学研究生教学为例，分析了线上研讨式教学的关键环节、对中药药剂学教学的意义、存在的问题及改进策略。线上研讨式教学激发了学生的积极性，提高了学生自主学习、自主解决问题的能力，培养了学生专业实践能力，提高了中药药剂学的教学效果，今后应更加注重线上研讨式教学在中药药剂学教学中的应用。

关键词：线上教学;研讨式教学;中药药剂学;应用

中图分类号：G424.1;R28    文献标识码：A    文章编号：2095-5707（2021）01-0066-03

中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代科学技术与方法，研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制和临床疗效等内容的综合性应用技术学科。中药药剂学研究生課程不仅要求学生掌握专业知识，还需要培养学生的实践能力。随着教育模式的不断进步，传统教学法的弊端越来越明显，例如不能激发学生自主学习的热情、提高学生对课程的自主思考能力，不能加强师生间的交流、及时反馈学生的掌握程度，不能充分发挥学以致用、充分实践的优势[1]。

1  线上教学与研讨式教学相结合

线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取录播+线上答疑的形式，也可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，线上教学为学校开展正常的授课提供了快捷可行的教学方式。

研讨式教学目前已是西方发达国家高校中的一种主要教学方法，它源于早期的德国大学[2]。在我国，1997年湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授将研讨式教学进行了全新的改造，经过不断地实践与探索，最终创立了适合我国高校素质教育的全新研讨式教学模式[3-5]。全新的研讨式教学法在建立对等的师生关系的前提下，改变了国内传统、单一的教学模式，采用课堂表现、教学实践、期末考核3种评价方式相结合的立体教学模式，提升学生的学习积极性，锻炼学生的探索精神和独立思考能力，帮助学生构建学习中药药剂学的研究型和创新型思维，充分发挥中药学理论知识与实践技能并重的专业优势[6]。近年来，在我国国内教育水平不断进步的时代背景下，研讨式教学法因其突出的优势受到越来越多教育工作者的青睐。

2  线上研讨式教学关键环节

2.1  线上课堂表现

课堂表现是线上研讨式教学最关键的环节，也是其区别于传统教学的具体体现。线上研讨式教学课堂表现主要分为课堂前期准备、课堂指导选题、线上小组讨论、课堂结果交流4个主要环节。

2.1.1  课堂前期准备  在此阶段教师应该明确自身的教学主导地位，主要工作是对学生进行教学指导，而学生则是学习的主体。教师在前期接触学生的过程中细致观察学生的个人特点、学业专长、学习习惯等，并结合中药药剂学课程的学习要求制定具体可行的教学计划。在制定教学计划的过程中，与学生进行充分地沟通交流，深入了解学生的学习需求和已掌握的学习技能，激发学生的学习兴趣，充分调动学生共同学习的积极性。将教师催促学生学习、学生被动学习的传统教学模式，转变为学生主动提出问题、主动解决问题、主动进行实践及教师提供指导的新型教学模式。

2.1.2  课堂指导选题  通过教师前期对中药药剂学课程的具体讲解，针对中药药剂学课程的相关问题，经过教师和学生的共同讨论后得出最适宜的选题。在此阶段教师与学生是平等的合作关系，教师对学生的选题予以指导或建议，在选题的过程中仍以学生为课堂的主体，学生具有自主选题的权利，并可以对选题提出自己的观点和意见[7]。通过选题过程，使学生认识到自己的主体地位，吸引学生注意力，唤起学生学习热情。通过共同探讨，师生共同明确立题。由教师发布学习任务，提供解决思路、可行性建议，引导学生自主学习及与团队协作[8]。

2.1.3  线上小组讨论  在线上直播授课中，将学生随机分为5～8人的小组，每个小组就自己所选题目明确分工，进行选题的深度了解、文献查阅、信息分享、观点交流等[9]。在交流的过程中充分听取每个小组成员的意见，发挥每个成员的特长，使每个成员积极参与到小组讨论中来，从而增强学生的参与性，激发每个学生的学习积极性。最后共同整理总结讨论结果。如在液体制剂的制备课题中，小组共同讨论制备工艺、具体制备方法的应用条件、各个药物在其制备过程中所起的作用等，通过查阅资料、分享信息、交流观点的途径针对以上问题进行讨论。

2.1.4  课堂结果交流  针对所讨论的问题，小组成员经共同商讨总结得出结果。以小组为单位，采用直播总结发言的方式将本组结果进行汇报展示，分享学习成果[10]。其他学生可针对发言提问，由发言小组成员解答问题。教师记录各学习小组的发言情况并提出学习意见与建议，共同改进，形成最终学习成果。

2.2  课后作业巩固

线上教学结束后，教师给学生布置适当的课后作业，督促学生合理安排课余时间。下次线上直播课堂上，让学生互相讨论在完成作业过程中遇到的问题与得到的收获。课后作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。通过完成作业，可以提高学生思维能力，针对作业中出现的问题，引导学生积极思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且使思维得到了锻炼，思维能力在解决作业问题的过程中迅速提高[11]。课后作业不仅能检查学生学习的效果，培养学生的思维能力，也方便教师掌握学生的学习进度，及时调整教学计划。

2.3  最终考核

线上研讨式教学法在中药药剂学课程中的应用强调提高学生学习的积极性与参与性，使学生的学习变被动为主动。所以在成绩考核环节，改变了传统模式单一笔试考核的方法，最终成绩考核由直播课堂表现、课后作业、期末笔试成绩3个部分组成，其中课堂表现占50%，课后作业占20%，期末笔试成绩占30%[12]。通过改变考核方式，使教学结构更加合理，教学效果更加突出。

3  线上研讨式教学对中药药剂学研究生教学的意义

将线上研讨式教学应用于中药药剂学的教学中，使学生成为学习的主人，学生自主学习成为学习过程中最重要的主体行为，通过主动寻找解决问题的办法、具体实践途径，培养探索精神，发掘自身潜力，提高实践能力;教师成为学生学习的启发者，要求教师提出具有启发性和探讨价值的问题，在教学过程中遵循由易到难、由简到繁的原则，进行循序渐进性教学。这种以学生为主、教师为辅的教学模式推翻了传统课堂学生被动学习的陈旧模式，在师生之间建立良好的互动关系，达到了师生之间真正的平等关系，最大程度调动学生学习的积极性、主动性，提高学生实践能力，为中药药剂学研究生教学提供具体可行的创新性方法。

4  线上研讨式教学存在的问题与改进策略

线上研讨式教学作为国内一种新兴的教学方法，要将其灵活应用于中药药剂学教学实践中，并取得理想的教学效果，仍然存在很多细节问题需要完善和改正。

4.1  提高教师灵活运用线上研讨式教学法的能力

教师在教学过程中起着指引作用，要全面掌握并灵活运用线上研讨式教学法，深刻领会该教学方法的精髓[13]。在教学过程中，将线上研讨式教学法与中药药剂学传统教学法有效结合，取其精华，形成中药药剂学线上研讨式特色教学法，更加出色地完成中藥药剂学的教学任务。

4.2  加强师生沟通，提升学生参与度

教学过程是学生与教师教学相长、共同进步的过程。在此过程中，师生平等沟通交流极为重要。线上研讨式教学法要求学生是教学的主体，而教师起着引导作用，教师引导学生的前提是与学生进行充分地沟通交流，了解学生的需求后制定切合学生需求的教学方案[14]。这种沟通可以充分调动学生学习的积极性，更好地配合教师的课堂教学，提升学生的参与度。

5  小结

线上研讨式教学是一种全新的教学模式，能够适应新时期高校教育对学生全面发展的新要求，为我国高校素质教育提供更有力的理论支持，也为中药药剂学教学提供了全新的教学模式。将线上研讨式教学应用于中药药剂学教学，既有利于不断完善中药药剂学的教学方式，提升教学质量，又能够将研讨式教学进行具体化的完善与改进，为其更广泛地应用打下坚实的基础。

参考文献

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[11] 刘涛，阳群芳，陈晓红.研讨式教学在本科生药理教学中的研究与探索[J].医学教育研究与实践，2019，27（1）：125-127，138.

[12] 李春花，李佳佳，郑鹏，等.形成性评价在中药药剂学教学中的探索与应用[J].卫生职业教育，2017，35（21）：64-66.

[13] 宫克勤，武传燕，卢丽冰.研讨式课堂教学方法探讨[J].教书育人（高教论坛），2017（15）：74-75.

[14] 陈志发.研讨式教学的实施要点[N].学习时报，2018-04-27（006）.

（收稿日期：2020-03-16）

（修回日期：2020-07-24;编辑：郑宏）