高中地理教学中核心素养模式下地图技能的培养策略分析

摘 要：高中地理教学中，地图是其教材以及知识表达中的重要组成，也是将地理现象、过程以及原理知识直观再现的重要载体，因此地理地图技能也成为高中生掌握知识的必备技能。高中地理教材中地图有着多种多样的类型和丰富的信息，加强学生地图技能的培养，提高学生读图、析图以及用图能力，对激发学生地理学习兴趣，促进其空间想象力发展以及构建完整的地理知识体系有着重要作用。文章分析了高中地理教学中学生地图技能培养的重要性，并针对如何培养学生的地图技能提出了相关对策或建议，以期更好地促进学生地理综合能力的发展。

关键词：高中地理;地图技能;培养策略

一、 引言

地理是高中阶段中的重要学科，地图是地理教学中的重要组成，学生地图技能的培养对其知识获取以及核心素养的培养有着重要作用。因此想要提高学生学习效果，促进学生综合能力发展，地图技能的培养必不可少。教师需要在实际教学中，通过恰当的图像表达方式创新教学方法，将地理图像信息和知识内涵更加直观形象地展示在学生面前，通过对学生地理技能的培养，促进学生空间思维的发展，使其构建完整的地理知识体系，促进学生对地理知识的掌握和理解。

二、 高中地理教学中培养学生地图技能的重要性分析

高中地理涉及了较广的知识内容，相应的学生学习的难度也在增大。在学习过程中学生不可避免地会碰到一些有难度的知识内容，这就需要学生将知识与地图知识融合，深化对地理知识的理解和记忆，将课堂学习内容内化成自身的知识储备。学生地图技能的培养不仅有助于教学效率的提升，同时更利于学生学习质量的提升。通过地图教学学生能够更直观地理解地理知识内容，激发学生地理学习的兴趣，使其更主动地参与到地理教学活动当中。现行高中地理教材中，各种类型的地图占据的比例也越来越多，由此可以看出地图成为地理学科中的重要组成。在近些年高考的地理试卷中，地图题的分值通常比较大，这同时也意味着地图在其中有着重要的地位，需要引起足够的重视。而地图有着多样类型，在实际教学中，可以将相关的地理知识具体化和形象化，能够充分将地理内容知识直观呈现在学生面前，使学生看到地理变化进而引发学生学习的热情，促进学生思维能力的发展。最后地图可为学生学习助力，学生在知识学习的过程中，从中不断总结经验和方法，为以后学习打好坚实基础，能够有效降低未来学习的难度，增强学生解决地理知识的能力。

三、 高中地理教学中学生地图技能的培养

（一）学生读图能力的培养

1. 培养学生读图兴趣

兴趣是驱使行为的最大动力，也是调动学生主动参与地理学习，提高学习热情的重要因素。因此教师应发挥出引导作用，激发学生对地理地图学习的兴趣。在实际教学中，教师可以利用问题激发学生读图的兴趣。比如在区域地理中国地理部分的教学中，教师可以为学生展示世界分布图，让学生从中找出亚洲所在区域，中国在亚洲的什么方位，中国地图的形状、中国的黄河、长江在何处，自己的家乡在地图上的什么位置等。通过这样的设置，让学生在读图的过程中拉近地理学习与生活之间的距离，激发学生读图的兴趣。又例如在等高线地形图的教学中，教师可以为学生准备等高线的地形图，然后让学生结合所学知识在图中标出爬山的适合攀岩的路线、露营地点、可能形成瀑布的地方等，以此来引发学生的兴趣，调动学生的热情。

2. 提高学生读图能力

培养学生的地图技能，需要教师在日常教学中指导学生掌握正确的读图方法。首先应该读图的名称，明确地图所给的区域和内容。其次读图例，明确不同符号代表的地理事物。最后将地图与文字相结合。在课堂教学中，教师可引导学生先看地图并思考从地图中能获取什么信息，所获信息是怎样看出来的。要求学生带着问题读图，并从中获得主要的观点。当学生能够由读图获得结论，那么学生就会获得一定的成就感，进而逐步对地理产生积极的热情，学生的读图能力也得以培养。

（二）学生地图分析能力的培养

分析地图的能力是建立在读图能力基础上的。是指学生能够从地图中获取相关的信息并与脑中已有的信息加以整合，分析地图同时也是学生对地图信息处理的过程。在学生地图分析能力的培养中，教师需要教会学生灵活运用分析方法，如对比分析法、关联分析法、直观分析法等提高学生的析图能力。对比分析法是指将同种事物从不同侧面进行对照的方法，一般应用与数据图表或比较不同区域同一地理要素的差异当中，通过对比的方式找出其中变化的趋势，并从中获取地理现象的成因特点;关联分析法是指根据地理信息之间存在的因果关系、并列关系等一系列的联系去分析地图。直观分析法是指针对一些内容比较浅显的图像，引导学生通过阅读的方式去分析地理事物的特点。

（三）绘图习惯的培养

绘图的过程就是知识再现的过程。高中地理教学中培养学生的地图技能需要教师培养学生的绘图习惯，提高学生的画图能力。在图像教学中，教师需要通过绘图将地理理论知识呈现出来，让学生从中感受到绘图在学习中的价值和作用，并在学习的过程中逐步形成良好的绘图习惯。而学生绘图习惯的培养需要循序渐进的过程，同时离不开教师长期的训练和指导。总体来讲提高学生的绘图能力可通过以下几种方式：

首先，可以通过临摹绘图，即临摹教材中的地图。如在我国温度带的教学中，给学生发空白的中国行政区图，要求学生根据地图册进行临摹，同时在临摹的过程中熟悉不同温度带的位置、名称、积温特征，指导学生将知识点绘制于地图当中，并标注好重点知识，使绘出的地图事物分布准确且有着突出的重点。通过多次临摹的方式强化学生对知识点的把握。

其次，可通过补充绘图的方式，要求学生根据地理填充图册的要求进行填图训练。通过这样的方式不仅能强化学生对地理事物的理解，同時能有效提升学生的绘图能力。比如在指导学生补充绘制中国季风区与非季风区的分界线中，不仅能加深学生对我国受季风影响的气候特征的理解，同时也能有效提升学生对重要地理事物分界线绘图能力的提升。

再次，开展绘图比赛活动。比赛活动有一定的竞争性，可有效激发学生绘图的兴趣。在实际教学中，教师可多开展一些绘图比赛活动，使学生将所学地理知识与生活实际充分结合。教师需要鼓励学生走出课堂，到校外各地进行实地考察。在这个过程中，教师需要通过有效指导，使学生明确地理观察的重点，如道路走向、教学楼分布等地理事物分布等，然后利用比例尺将需要呈现的事物绘制在地图当中，并在其中标注地图三要素。在比赛活动完成后，教师可以给予学生适当的奖励，增强学生成功的情感体验。

最后可为学生布置适当的课后绘图作业。学生地理技能的培养需要长期的训练和积累。因此在实际教学中，教师需要为学生布置一些必要的绘图作业对其进行训练。比如绘制洋流模式图、地形剖面图，使学生在绘图训练中不断地提升绘图能力。

（四）用图习惯培养

提高学生使用地图的能力，首先要注重学生用图习惯的培养，使学生能够感知到地图的价值和意义。在实际教学中，教师可以通过教学任务需求，结合高中生的认知规律，通过多元方式的应用培养学生的用图习惯。如在课堂教学中为学生创设用图的情境，引导学生用图;也可通过层层设问的方式，使学生明确用图的有序性。比如教师可以对“为什么停止开发北大荒”这一主题开展探究活动，并设置相关的问题：北大荒在什么位置，它名称的由来，其自然特征是什么，为什么要开发，如何开发，有什么成果，为什么停止以及从中获得什么启示等。利用层层设问的方式让学生带着问题去查看地图，从大区域过渡到小区域当中，在与同伴合作探究中利用手中地图展开探讨，从中分析三江平原的特征。当学生逐步形成了用图的习惯，那么用图的方法也逐步掌握。教师需要在日常教学中对学生加以训练，引导学生从多个视角用图，提高学生空间认知能力。

（五）图文转化以及图图转换能力的培养

图文转换主要是指将地图中的内容用文字进行表述。教师需要在教学中引导学生宏观的阅读地图，对地图中要表达的内容有准确的了解，同时把握好地图的主题和方向，比如在解读区域图中应从经纬网、正确轮廓或者标志性地理事物进行定位，然后深入分析地图并从中总结出规律，最后需要将图像中有关联的事物进行总结，并联系实际解决问题。从文到图的转换是指将地理课本中的文字转化成图像，利用图像将地理知识内容直观呈现出来，这种方式有利于促进学生对地理知识的理解，在进行转换的过程中，首先需要正确理解文字内容，然后选择恰当的方式将地理各要素有效联系，并将其准确地在图上描绘出来，最后对图像中的地理事物进行总结和分析，同时将其与文字内容进行对照。图文转化訓练可以有效促进学生形象思维以及抽象思维能力的发展。图图转化主要是指用新图表述原图。在地理教学中通过将文本中的插图转化成其他形式的变式图，加深学生对地图内容的理解和记忆。在具体专题过程中首先应对原图进行准确的解读，其次需要重新构建各要素之间的空间联系，最后对各要素进行转换描绘。

四、 总结

高中地理教学中，图像是知识的载体，也是有效的教学工具，在实际教学中发挥着重要作用。教师应注重对学生地图技能的培养，教师应通过有效教学方式引发学生积极思考，注重良好课堂教学氛围的营造，要立足于学生全面发展与时俱进地更新教育理念与方法，培养学生多样思维方式，调动学生主动参与学习活动的积极性，使其能够获取更多地理知识，促进学生地理核心素养的发展。

参考文献：

[1]张海鹰，陈露露，次仁央宗.高中生地理读图能力的培养途径[J].高师理科学刊，2020，40（5）：103-105.

[2]高霞.摭谈地图在高中地理教学中的有效应用[J].甘肃教育，2019（16）：184.

[3]胡石琴.浅谈如何巧用“图”搭建高中地理学测复习中的学习支架[J].教育观察，2020，9（7）：49-50.

[4]赵腾.高中地理教学中地图技能的应用现状与对策[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：998-1000.

作者简介：

李小玲，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县移民中学。