应用问题式教学法驱动学生有效阅读英语的策略探究

摘 要：问题教学法是以解决问题为中心的教学方法，有利于学生在问题的驱动下有针对性地思考和探索知识。同时，还可以使学生在思考和解决问题的过程中锻炼思维能力、归纳能力等。在文章中，笔者将结合自己的教学经验，详细阐述问题教学法的内涵及其应用价值，和问题式教学法在高中英语教学中的应用策略。

关键词：高中英语;问题式教学法;内涵;价值;应用策略

一、 引言

英语课程标准中明确指出，高中英语教学活动的实施应改变过去过于重视知识灌输的教学倾向，着力引导学生形成积极的学习态度，发挥主观能动性，多样探究地掌握知识和技能，提高英语学习能力。为了实现课程标准中的如此教学要求，我在实施高中英语教学的时候，应用了问题式教学法。

二、 问题式教学法的分析

（一）问题式教学法的内涵

问题式教学法最早是由美国著名的精神学家Howard Barrows提出来的，在长期的研究过程中，他将问题式教学法看成是一种用来解决问题的教学方法。随着国际教育改革的进一步发展，问题式教学法进入国门，对中国的教育改革产生了不小的影响。把握教学改革时机，中国的一线教育工作者，理论结合实践地对问题式教学法进行了探究，取得了研究成果、立足刘儒德、张建伟等人对问题式教学法的研究成果，笔者认为，问题式教学法是指在实施课堂教学的过程中，教师从教学内容提取出一个问题，并将这个问题渗透到具体的教学场景，点燃学生学习兴趣，并驱动学生自主体验场景，对场景信息进行挖掘和剖析，获取有效信息，借助这些信息解决问题，建构对所学知识的深刻理解，同时锻炼思维能力和学习能力的教学方法。

（二）问题式教学法在高中英语教学中的应用价值

通过以上对问题式样教学法内涵的分析，结合教学实践，笔者认为，问题式教学法在高中英语教学中具有如下价值。

第一，在问题式教学法应用于高中英语教学，有利于英语教师改变传统的灌输知识的教学方式，让学生受到问题的引导，充分发挥主观能动性，有针对性地探索新知，通过解决问题，获取学习乐趣和英语知识，同时，锻炼英语学习能力，提高英语学习效果。

第二，问题是问题式教学法的中心，问题是引发学生思维的线索。将问题式教学法应用到高中英语教学活动中，便于学生受到一个个具有探究性的问题的驱动，充分地发挥主观能动性，分析问题考查要点，有针对性地走进新知中，对新知内容由浅入深地探寻，从而通过解决问题，建构对所学的深刻理解，同时，锻炼思维能力。此外，问题式教学法中的问题，是真实的，便于学生通过解决真实问题，积累经验，为今后有效地在社会生活体验过程中，应用所学打下坚实基础。

第三，高中生深受被动学习的影响，难以自主地进行英语思考，而且，在思考英语的过程中，总是会遇到各种各样的问题。这些问题的存在，影响着学生英语学习的有效发展。问题式教学法，是以学生自主、合作、探究学习为主的。简单地说，在体验问题式教学的过程中，学生一旦遇到学习问题，可以与小组成员合作交流，集思广益地探寻解决问题的方法，同时碰撞思维，在解决问题，获取知识的过程中，发展思维能力，如此便于提升英语学习水平。

三、 问题式教学法在高中英语教学中的应用

基于问题式教学法在高中英语教学中的应用价值，借鉴张树民老师对问题式教学法的应用经验，笔者一般会利用如下策略引导学生探究问题，学习英语。

（一）创设问题情境

问题式教学方法的应用是以问题为中心的，在组织教学活动的时候，教师将学生置于有意义的问题情境中，使学生通过体验情境，产生探究问题的兴趣，同时结合情境内容，发现问题答案。因此，在实施高中英语教学活动的时候，笔者通常将创设问题情境作为问题式教学的基础。具体地，在组织高中英语教学之前，笔者一般会认真阅读文本内容，对文本内容进行深入的分析，找出有探索价值的内容，将课文浓缩为英语问题，在实施课堂教学活动的时候，借助情境方式把问题抛给学生，或直接引导学生通过体验情境发现问题，然后自主地带着问题走进阅读文本，探寻问题答案。

以“The United Kingdom”为例，该单元在Reading模块，呈现了“Puzzles in Geogeraphy”这篇文章。作者在这篇文章中，以英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰这四个国家为切入点，对英国历史进行了介绍。在现实生活体验过程中，尽管学生对英国的组成有所了解，但是并没有深刻地认知英国历史。有限的生活经验，成为学生阅读这篇文章的阻碍之一。而且，这篇文章篇幅较长，内容繁多，学生机械地阅读文本，很容易失去阅读兴趣，同时无法把握重点内容。针对该情况，在组织教学活动之初，立足文本内容，笔者先利用多媒体技术向学生直观地展现了英国的疆域和历史发展情况，吸引学生的注意力，同时使学生在体验情境的过程中，初步地整体认知文本。接着，围绕文本具体内容，笔者向学生提出问题：英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰这四个国家有什么关系呢？它们各自有怎样的自然、人文风情呢？它们与英国之间有何关系呢？对英国的发展起到了怎样的影响呢？借此驱动学生有针对性地展开对文本内容的分析。而且，通过解决这些问题，学生可以进一步地理解文本，提高阅读效果。

（二）引导问题分析

分析问题是高中英语教学活动实施过程中不可缺少的一部分。在阅读文本的过程中，学生如果不分析问题，是难以把握文本重点的。在传统的高中英语阅读教学活动实施过程中，部分教师会围绕阅读文本提出问题，接着引导学生在字里行间寻找问题答案。如此教学较为机械，尤其一些阅读能力不足的学生，根本不知道要在阅读过程中寻找什么信息，最终导致阅读效率低下。要想解决此问题，发挥教师的教学引导作用是必要的。简单地说，在创设问题情境，提出问题之后，教师要引导学生对这些问题进行分析，把握问题要点，从而有针对性地对文本内容展开分析。

以“Making the news”为例，在组织阅读教学活动之初，笔者先结合文本内容，学生创设了记者采访情境，在学生进入了积极的阅读状态中之后，笔者明确地提出了如此阅读任务：“Read the passage quickly and divide it into three sections， each of which looks at one duty of a reporter.”所提出的这个任务，是具有针对性和目的性的，可以使学生系统地分析文本，建构对文本不同段落内容的理解，理清文本的写作过程和基本内容，便于学生从整体上认知文本内容。但是，部分学生受到英语学习能力的影响，对这些任务无感觉，不知道从何处下手解决任务，仍在机械地阅读文本，影响了阅读效率的提升。针对该情况，笔者采用小组合作的方式，引导学生在异质小组中，借由其他成员的帮助，分析任務，明确在此次阅读过程中需要解决哪些问题。接着，带着明确的任务走进文本中，对文本内容进行有针对性的分析，实现对文本内容的理解。在学生合作分析问题的过程中，笔者会走进小组，就学生的问题分析情况进行点拨，避免分析问题成为他们的阅读阻碍。而且，通过走进小组，笔者还可以发现学生分析问题的情况，为接下来继续应用问题式教学法提供依据。

（三）实现问题解决

解决问题是问题式教学法应用于高中英语教学的关键。在高中英语问题教学体验过程中，学生经过了问题情境和分析问题这两个阶段，此时，可以对文本内容建立感性认识。而且，通过发挥主观能动性，借助文本内容，学生可以找到问题答案，这些答案是否正确。还需要学生通过解决问题来进行验证。问题解决的实施是以学生合作学习为基础的。具体地，在解决问题的时候，学生需要将自己搜寻到的答案，在小组内共享，并结合文本内容，具体讲解自己给出的答案。立足新课改理念，为了使每一个学生都能获得展现自我的机会，笔者在实施解决问题教学的时候，采取因材施教的方法，引导学困生回答简单问题，引导中等生回答复杂问题，引导学优生则归纳、总结所有问题。

比如，在初步梳理了“Making the news”这节课提出的阅读问题之后，学生自主地走进文本中，搜寻问题答案。同样地，受到阅读能力的影响，在探寻问题答案的过程中，学生可以获取不同的答案。面对学生的答案，我采用小组合作的方式，引导他们将自己获取的答案先展现出来，合作讨论，简单的问题，获取统一答案，建构对文本内容的初步理解。对于学生合作讨论尚未解决的问题，笔者则在集体中进行讲解。如此解决问题，不仅可以减轻教师的教学负担，还可以使学生由易到难地理解文本，提高阅读效果。

（四）实施问题评价

评价是高中英语阅读教学的重要组成部分，也是问题式教学法应用于高中英语教学必不可少的一个环节。在经历问题情境，问题分析和问题解决这一系列活动的过程中，不同的学生有不同的表现，对文本内容和问题也有有不同程度的理解。立足学生的学习表现，教师通过需要借助评价方式进行点评和指导。因为，问题式教学法提倡学生自主、合作学习，所以，在实施问题评价活动的时候，笔者同样将评价权还给学生，让学生在自我评价或互评的过程中发现自己的发展情况，分析自己和他人的差异，进而扬长补短，不断完善自我。

具体地，在进行问题式教学评价的时候，笔者要求学生做好问题档案，将自己解决的英语问题，提出的问题答案，将小组成员与自己不同的答案记录下来。之后，根据笔者的讲解，对问题档案中記录的内容进行分析，判断自己或小组成员获取的答案是否正确，自己或小组成员解决此问题的思路与笔者的是否相同，存在哪些差异，从而学习他人的思维方式，弥补自身的不足。在组织了阅读教学活动之后，笔者回收学生的问题档案，结合自己课堂上对学生的观察情况，对档案记录情况进行点评，指出学生思考、解决问题的优势与不足，提出建议，从而驱动学生进一步发展。

四、 总结

总之，在高中英语阅读教学活动的实施过程中，教师可以发挥问题式教学法的作用，结合阅读内容，为学生创设问题情境，引导学生分析问题，解决问题，使学生通过体验一系列的活动，建构对文本内容的理解，同时还要对学生进行评价，驱动学生扬长补短，实现进一步的发展，提升英语阅读教学质量。

参考文献：

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作者简介：

田倩倩，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县第一中学。