初中语文非连续性文本阅读能力的培养策略论述

摘 要：文章将对初中语文非连续性文本阅读能力的培养进行探究，对非连续性文本的相关概念进行阐述，对比连续性文本，从而剖析非连续性文本的系列优点，从而结合非连续性文本的特点对培养学生非连续性文本阅读能力的方法进行探讨。

关键词：初中语文;非连续性文本;阅读能力;部编人教版

一、 前言

伴随对语文教学的不断探究，对现今初中生阅读能力的要求越来越高，除了要对正常连续性文本具备相应的阅读能力，同时需要初中生具备对非连续性文本的阅读能力，从而才能适应核心素养教育的发展要求，为学生今后的人生道路添砖加瓦。

二、 非连续性文本的相关概念

（一）非连续性文本与连续性文本

要了解非连续性文本，首先是要对连续性文本有一定的认识，连续性文本通常是由文字或者符号担任信息传输的媒体，一般遵循从左到右的结构，通过一行行的文字，最终构成整体的线性关系。在初中语文课本教材大部分都是连续性文本，比如部编人教版初中语文七年级上册的《散步》《从百草园到三味书屋》等都是连续性文本。

非连续性文本则与连续性文本有所不同，对于连续性文本的以段落形式存在线性文章关系，它更多地以图画和图表的形式对内容进行呈现，相较于连续性文本，它对内容的呈现更为直观，表述更加简明，概括性十分强大。对于不同材料的对比也更加明显，在当下人们的生活中不可须臾离。而非连续性文本的阅读能力也要求我们能够从材料中获取所需要的信息，得出相关的结论，是当代的公民所必须具备的阅读能力。

（二）非连续性文本的分类

承载非连续性文本的材料有很多，但大致都有一个特性，就是他内容的罗列并不是单纯按照从左到右的线性规律排列，而是多维堆叠甚至添加时间因素进行表示，并且它的承载媒体也不单是符号与文字，通常还有表格、图像甚至是音响等媒体，通过这些媒体的多维分布，大致能够总结为以下四种方式。

空间二维分布：这种方式一般指的是表格、图像等方式。对于表格，首先需要能够确定一个完整的信息，既有横向要求，又有纵向要求;而对于图像也同样如此，它一般包括几何图形、地图，绘画作品统计图等。除此之外，也有微积分、行列式、矩阵等多种空间二维分布。

空间三维分布：空间三维分布是运用相关3D技术，将信息进行三维转换呈现在电子屏幕上，呈现方式大多是立体的画面或者数据表格，从数学观念来分析，至少需要包括XYZ三个坐标值。

时空三维分布：时空三维分布是对空间二维分布的一个拓展，它除了在“左右、上下”有要求，同时需要具备“时间”界限，这就好比你在电脑上对一个二维图表进行补充，首先对现有编辑表格进行暂停，然后再填入其他的信息，这就是一个时空三维的过程。

多媒体综合分布：多媒体综合分布是一个结合多种媒体表述信息的集合，它往往通过音乐、视频、图表、文字等多种方式完成信息的表達。最简单的例子就是在听音乐MV时，既有文字，又有动画，还有声音等。

三、 非连续性文本的优势

（一）非连续性文本能够承载更多信息

非连续性文本区别于连续性文本，它的体积更小，因此，他的内容涵盖量也更大。一幅《向日葵》从二维的角度就能反映出大量的信息，如果结合当时的时间演变成时空四维非连续性文本材料所反映的信息就更为巨大。

同时，非连续性文本的效率也更高。需要文字大量描述的信息，有时往往只需要几行的表格，一个内容深奥的故事，有时只是需要一幅图画。在部编人教版七年级上册朱自清的《春》中，有时只需要一张照片就能将春的内涵完美体现。

而且非连续性文本也有它的独有性，许多信息也只能通过非连续性文本才能将其完美展示，在杜甫的《登高》中那一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”所能描述的画面可以说已是文字的巅峰，但如果使用非连续性文本，通过影像再结合诗词进行感悟，是否能够更加深切地体会到那种景观的震撼？

（二）对于读者而言非连续性文本更具优势

当前是一个“快时代”，很多东西都讲究快速，像快餐、快充。有时想要在极短时间内获取信息，仅凭文字阅读是十分费时的，而如果通过非连续性文本，不能在第一时间获取相关信息。而通过非连续性阅读文本，就可以轻松解决这一问题，试想一下，对于一张5×5信息表的解读，如果单纯使用连续性文本，不只是描述麻烦、篇幅很长，所耗费的时间也是不可想象的，但是使用非连续性阅读文本，阅读时间往往只需要几秒钟，而这也是当下读者喜欢非连续性文本的主要原因。举个简单的例子：5G时代的到来使人们的生活更加便捷，但是总览所有的5G宣传，几乎所有的都是非连续性文本，像海报、广告、动画以及网页上的一系列图片等。尽管使用连续性文本更能详细地说明5G的LTE等一系列技术，但又有多少人能深入研究其深刻内涵，在此非连续性文本的优越性不言而喻。

（三）对发展学生智能优势明显

通过读非连续性文本对学生的智能发展有很大的好处，这也是为什么初中语文教学需要培养学生的非连续性文本阅读能力，其优点主要体现在以下四个方面。

第一，能够帮助学生以后的学习、生活和工作。当今的非连续性文本在日常的生活，政治经济甚至科研领域都得到了广泛的运用和推广，掌握非连续性文本的阅读能力不只能够帮助学生快速适应这类场景，同时，对于关键时刻把握先机也有一定的推动作用。

第二，能够促进学生思维发展，全面认知这个世界。非连续性文本的题材是多种多样的，通过时空的多维思考能够促进学生对于这个世界的理解。

第三，非连续文本阅读能力体现的是快速收集信息以及整理信息并处理信息的能力，学生通过非连续性文本阅读能够培养学生的信息处理能力，这是适应时代发展的体现。

第四，能方便读者更加快速地获取信息。

四、 培养学生非连续性文本阅读能力

（一）培养学生抓取、搜集信息的能力

想要具备非连续性文本的阅读能力，首先需要具备相应的抓取、收集信息的能力，在给出一个表格、一幅图片，能够在第一时间将注意力聚焦在重点信息，只有具备这种抓取收集信息的能力，才能够在非连续性文本阅读中如鱼得水，阅读非连续性文本时才不会发生障碍。对于这项能力的培养，首先要准确地读题，只有了解正确的关键词、关键点才能快速准确地抓住主要内容。比如在《心声》一文中首先抓住标题内容，这是文章的中心，也是文章可能出现的关键词。第二步，需要深入地了解文中所遇到的相关术语。比如一则对通信网络搭建的结构中说到，蜂窝移动通信系统的搭建模型是二十四小区三叶草模型。这就是通信领域一句业内的话语，学生如果没有搜集信息的能力，无法深入了解其相关术语，就不会明白蜂窝移动通信系统是什么，小区是什么以及三叶草是什么。

（二）提高学生整理信息的能力

学生拥有了抓取、搜集信息的能力之后则需要对整理信息的能力进行提高。非连续性文本阅读能力的培养不只是读取信息那么简单，还需要学生能够对收集到的信息加以整理提炼，从而取其精华，弃其糟粕，经过甄别后保存最有价值的相关信息，而这一能力也是因人而异，不同的人体验程度也是不一样的。这就好比同一篇文章，不同的人有不同深度的领悟，对于整理提炼的能力需要学生不断锻炼。对于这项能力在语文试卷中也有体现，试卷中看漫画描述其内涵的题目就是学生收集整理能力的体现。对于这项能力，需要学生多思考、多锻炼，辅以老师的引导，从而才能不断提高学生的整理、提炼信息的能力。

（三）引导学生对非连续性文本阅读产生长久兴趣

由于非连续性文本缺乏故事的衔接，尽管在阅读文章时学生更喜欢非连续性文本，但是在日常生活中更倾向于连续性文本，像小说、诗集的阅读，很少单独对非连续性文本展开阅读。而这样，尽管连续性文本的价值很高，但是由于学生缺乏阅读经验，从而导致学生非连续性阅读能力始终有所欠缺，老师需要在日常的教学中逐渐引导学生对非连续性文本产生兴趣，学生在兴趣的指引下，能够为非连续性文本阅读积累经验，从而提高学生的非连续性文本阅读能力。而这一方法可以穿插在课堂中进行。课本的内容大多学生不太感冒，所以这时需要老师为学生提供课外的、新颖的非连续性文本材料，而这些也是学生最好奇也最感兴趣的东西。比如，人工智能，初中时期的学生对这种充满科技感的东西都十分感興趣，老师可以实现介绍何为人工智能，让学生对人工智能有一个大体的认知，这时可以通过分享人工智能的相关视频、图片（方向有许多，智能机器人足球、智能语音助手、国际一流人工智能制作的相关讯息等）来让学生学习，让学生在观看结束之后分享个人都看到了什么、体会了什么，由此来调动学生的思维，发挥学生的主体地位，进而锻炼学生的非连续性文本阅读能力。

（四）通过不同渠道培养学生非连续性文本阅读能力

在非连续性文本获取渠道方面老师也可以集思广益，合理利用手头资源的同时扩展学生非连续性文本的接触范围，为学生提供充足的阅读经验。

整合教材可用资源培养学生非连续性文本阅读能力。在现有的初中语文教材中有大量的非连续性文本可以供学生进行学习，比如，在进行《香菱学诗》课文讲述之后，可以通过罗列框架形式对全文做一个系统性的总结，让学生通过框架对文章内容进行阐述，这能帮助学生理解文章整体内容同时，有利于锻炼学生抓取重点、总结重点的能力。

通过拓展语文阅读教材提高学生非连续性文本阅读能力。除了课堂上的教材内容，老师还可以通过其他的渠道为学生提供非连续性文本，可以将数学、生物、地理等教材中的图表来让学生进行阅读，通过不同种类、各种各样的图表能够全面锻炼学生的非连续性文本阅读能力。

五、 结语

综上所述，学生的非连续性文本阅读能力主要受学生的信息搜集和整理能力、信息提炼能力的限制，因此老师在教学时应着重学生这两方面能力的培养，进而帮助学生培养非连续性文本阅读能力。

参考文献：

[1]毛飞飞.统计与概率中的非连续性文本阅读策略探析：以近三年部分省、市中考试题为例[J].中国数学教育，2012（z3）.

[2]李玲玲.推开阅读教学的另一扇门：“非连续性文本”[J].小学语文教学，2012（6）.

[3]刘灿林.抓住“非连续性文本”考点提高图文互换实效[J].福建基础教育研究，2012（10）.

[4]崔益林.语文即生活生活即语文：关于新课标“非连续性文本”阅读试题的解读[J].中小学教师培训，2013（1）.

[5]冯渊.PISA非连续性文本阅读题对中高考同类试题设计的启示[J].考试研究，2013（6）.

作者简介：

杨月花，福建省三明市，福建省三明市第三中学。