分类教学法在初中作文教学中的应用

丁磊

在初中语文教学中，作文教学一直是重点和难点，只依赖课堂教学提升学生写作能力显然是不切实际的，只有坚持训练，循序渐进，才可提升作文水平。初中生已经初步具备语文学习的能力，有一定语文知识储备，但学生的文学素养层次不同，作文水平差异也很大。教师在平日教学中采用的统一教学目标和教学标准导致学生长期处于被动学习状态，不能展示个人的语言技巧和综合素养。教学跟不上学生的发展需求，使得很多学生的作文水平停滞不前，学习效率较低。

一、初中作文分类教学基本概述

在初中作文教学中，分类教学法主要是指将学生按照某种方式进行划分，然后按学生的分类来构建教学活动，并且每一类别学生的学习内容都有所不同，这样有利于学生的个性化发展。写作可以体现学生的综合素养，学生的生活经验不同，思维表达方式也有所不同，所以每一名学生的作文内容和作文表达都是有个性差异的。而在传统教学模式下，学生按照统一的教学方案开展写作活动，作文内容也只能依靠个人的想象力编造，导致内容干瘪且不真实。如果把学生分为不同的学习类别，每一类别学生的目标以及写作话题都不同，就可以充分发挥他们的个性，教学活动设计也会更灵活多变，丰富有趣。从常规角度说，分类教学法的分类模式主要是将学生分为“优秀、良好、中等、较差”四个类型，教师可按照学生的分类及成长需求转变教学方式，让教学更有针对性。

二、初中作文分类教学应用方法

初中作文分类教学是教学改革的重点，教师需要对学生的学习情况进行科学分类，以学生的作文水平以及兴趣爱好作为主要分类依据，同时设置动态化分类管理办法，对学生进行有效指导。

1.优秀生的分类教学

学生能力较强，学习动力足，作文水平实际上可以达到要求。但为了进一步提升这类学生的作文质量，教师可以引导他们深入生活，挖掘素材，进一步增强文学素养。同时培养学生写日记的习惯，让他们在日常生活中留心观察，不断积累写作素材，使每一篇作文都能成为精品。

例如“学写传记”这一写作训练，强调的是人物传记的写作，在描写人物外貌以及事件时除了要细致描写外，教师还当引导学生将自己对于人物及事件的思想情感蕴含在文章中，利用作文抒发情感，使文章内涵更深刻。也可以让学生从自己所描写的人物身上发现特点，说一说自己应该学习的地方，将作文与实际生活联系起来，从而提升作文质量。

2.良好生的分类教学

良好类的学生基础较好，占比相对较多，但是这些学生在写作过程中往往不能抓住写作重点，写作思路不够清晰，总想在作文中表现更多的内容，导致内容繁乱，缺少情感。教师应要求学生理清写作思路，锻炼写作技巧，在教学活动中让学生对范文进行仿写，在仿写中逐渐养成学生自己的写作风格，使作文水平稳步提升。

3.一般生的分类教学

一般水平学生在班级中往往是人数最多的，作文水平不高，作文基础能力较弱，写作时只是将自己想到的语言简单记录下来，很少运用写作技巧，作文内容常常东一句西一句，作文质量不高。这类学生词汇量较少，课外阅读积累少，在作文中没有自己想要表达的内容，也没有自己的想法。为了培养他们的写作技巧，教师可以采用多媒体教学法，和学生分享寓意深远的视频、文章、故事等，这些内容丰富有趣，学生一般会喜欢。随后教师可以让他们根据分享内容说出自己的看法，给他们提供一个自我表现的机会，锻炼他们的写作技巧。同时在教学活动中还可以经常组织故事分享大会、诗歌朗诵大会，让学生的思想情感在活动中得以抒发，不断丰富自己的词汇量。教师在教学活动中一定要用鼓励的语言激励学生，让学生慢慢爱上作文，激发他们的表达欲望。

4.后进生的分类教学

后进生是班级最后一部分学生，他们学习积极性不高，语文知识储备少。为了提升他们的作文水平，教师可以加强与他们的沟通互動，了解他们的想法与看法，帮助其解决写作难题，逐步从被动写作走向主动写作。

三、分类教学法在初中作文教学中的应用策略

1.培养学生的学习兴趣

每一层级的学生都有自己的学习特点，但是兴趣是最好的老师，所以教师要充分利用好分类教学法，因材施教，培养学生的学习兴趣，对好学生强化学习认知，给予学生更多情感上的帮扶;而对于良好类学生则更多给予写作方法上的帮扶;对于一般学生要加强他们的文字基础，提供写作思路;对于后进生则主要加强教学趣味性，真正让每一类学生都可以融入到教学活动中。

2.优化作文反馈

教师在针对不同层次学生进行作文教学时，还应当根据学生所处阶段给予教学反馈，提出针对性意见，让每一个阶段的学生都可以在现有基础上加以提升，缩短学生之间的差距。

针对同一班级学生，教师也应当采用不同的教学手法，把学生科学分类，对不同层级的学生采用不同教学方法，进行引导，长期坚持，定能提升学生的写作能力。