浅析“研学后教”理念下 小学数学阅读能力的提升

陈力欣

摘 要：“研学后教”的核心理念强调将时间还给学生，力求把问题变成中心。将“研学后教”应用到小学数学的教学工作中，带给教师很大启发。有效地提高教学质量，帮助学生获得良好的成绩，是学生数学阅读能力培养至关重要的环节。因此在实际的数学教学过程中，培养学生的数学阅读能力迫在眉睫。文章在结合小学数学阅读能力教学现状和价值的基础上，提出有效提升小学数学阅读能力的措施。

关键词：研学后教;小学数学阅读;有效提高

“研学后教”要求学生能够自主研学以及合作学习。对学生而言，具备优良的数学阅读能力是锻炼良好的自主研学能力的必要基础。从某个角度来看，对于数学的教学其实也属于对于数学语言的教学，对于这类语言教学而言，阅读能力是重要的环节，起到了非常关键的作用。所以培育学生的数学阅读能力，对于大幅度提升学生解决问题的能力具有重要作用。

文章主要围绕小学数学阅读教学现状、数学阅读在整个学习过程中的价值、数学课堂教学中怎样落实小学数学阅读这几方面进行深入分析和探讨。

一、小学数学阅读能力教学现状

（一）学生缺乏数学阅读学习动力

小学时期是学生自身数学阅读能力发展的关键时期，然而大部分小学生在现实学习过程中缺少明确的前进方向。整体表现在部分学生不清楚什么是阅读。部分学生缺少未来发展的目光，通常把学习目标局限于本年级知识学习的范围内，在学习中缺少明确的引导。此外，部分学生在实际的数学阅读学习中带有强烈的现实感，认为学习是为了能够进入更好的初中。

（二）教师忽视对学生数学阅读的指导

越来越多的教师重视小学数学阅读的教学，清楚其对于学生能够产生积极的影响，然而一些教师认为学生阅读能力的提升是语文教师的职责。这促使许多教师在实际数学教学过程中不会针对数学阅读设计科学的教学方法，使教学方法缺少了针对性。

（三）小学生数学阅读能力整体分析

第一，小学生自身的性格同数学能力之间存在比较明显的关系。通常来说，那些性格相对外向的学生喜欢与教师沟通和交流，这有助于学生进一步巩固已学到的知识。而对于那些内向的学生而言，一旦他们碰到了难以解答的问题时，他们与教师之间进行的交流局限于询问题目等方面。第二，小学生之间确实存在比较明显的个体差异，部分学生可以在较短的时间里接受教师设计的教学方法，逐渐帮助学生发展数学抽象思维。然而部分学生的思维表现出一定程度的局限性，无法为其提供跳跃式思考，极大地降低了数学阅读效率。

二、数学阅读在学习过程中的价值

（一）有助于提高学习数学的兴趣

很多学生学习数学十几年，最终仅仅记住少量的数学知识，究其原因就是在较长的时间段内缺少了关键的数学文化。很多学生在实际学习的时候无法切身感受数学学习的快乐，最后逐渐疏远数学，甚至会产生惧怕心理。

将数学阅读应用在自主研学，能够使学生利用阅读课本得到宝贵的数学信息，全面地掌握数学知识与方法，从中感受成功的愉悦，相信自己完全具备学好数学的能力。

数学故事饱含了各种情节，其中的语言比较生动，能够帮助学生亲身体会到数学的感性之美。在这个过程中，若是学生发现更加有趣的阅读材料，并且在实际阅读的时候感受到进步的喜悦，他们就会主观意识上选择主动阅读，经过多次反复的过程，学生就会逐渐地养成数学阅读的习惯，久而久之他们对于数学的兴趣不断提升，对于数学的喜爱也就不断加深，开始喜欢上这门学科。

（二）有助于学习方式的转变

长期采取注入式的教学方法使学生逐渐形成了被动的学习方式，学生的场依存性不断倾斜，对于学习的参与度较低，参与意识比较淡。即便历经长达十年的新课程改革，很多学生依然选择等待教师给出详细的解释，对于学生而言，他们极少会选择利用阅读课本，自主寻找相关资料探索摆在眼前的问题。

因此，学生会形成一种不正确的理念，将数学同阅读数学书籍分离开来，并且认为阅读数学书籍是完全没有必要的。对于学生而言，更需要感受这些知识，阅读这些知识背后的故事，充分地激发出自己的主观能动性，在大量的阅读过程中不断提升自己的数学学习兴趣，从而提升数学能力。

数学阅读可以帮助学生改变依赖教师的学习方式。通过大量调查数据可知，后进生对于部分特殊课程和改进学习方法的课上的实际收获高于优秀生。所以，进一步加强利用数学阅读活动能够帮助学生全身心地投入到数学活动中去。

三、有效提升小学数学阅读能力的措施

（一）学会利用学生熟悉的事物引导学生

小学生之所以表现出数学阅读能力欠缺，主要原因是小学生的理解能力普遍偏低，并且自身的生活经验有限。学生在学习过程中无法全面理解教师课上传授的数学内容。因此，教师需要在实际教学的过程中添加学生感兴趣的元素，吸引学生的注意力，不断增加学生的理解程度。

（二）落实阅读课堂互动，培养数学阅读兴趣

笔者将“梯形的面积”作为教学案例，首先教师引导学生讲述自己对于“梯形”的了解，并说出其与已学过的平行四边形、三角形等图形具有怎样的区别，同时具有怎样的共同点，引导学生能够在分析的过程中对图形实现分类。随后，教师结合多媒体功能，生动且形象地讲述“梯形的面积”涉及的所有知识点，把阅读教学融入知识点讲解阶段，在这个过程知识的讲解需要做到从易到难，在正确解读中把“梯形的面积”新课题知识进行融合，能够帮助学生对于梯形的上底、高、下底等知识有着全面的了解，并且学会正确计算梯形面积，顺利培养学生对于数学阅读的兴趣。

（三）传授阅读技巧，培养学生技能

数学学科具有较强的逻辑性、严谨性以及抽象性，要求学生在阅读时要更认真、更扎实。所以，教师在大力培育小学生的数学阅读能力阶段，需要传授多样化技巧。

比如：小红和小明两人共同栽种了一棵果樹，这棵果树结了很多苹果。我们首先知道小红和小明从果树上摘下来50颗苹果，将其送给7个小伙伴。最后小红自己手里还有7个苹果，而小明手里还有8个苹果。则小红和小明总计送出去多少个苹果？这种题是比较简单的，唯一的扰乱点就是“分送给7个小伙伴”，学生非常迷惑，在实际解题时不能正确计算7个小伙伴获得的苹果数量。由此可知，出题人故意在问题中加入了“陷阱”，目的是为了锻炼学生的发散性思维，锻炼他们在实际阅读的时候能够看到更多的要素以及细节。从整体来讲，数学阅读其实不属于难以理解的问题，只要牢牢把握住其中的技巧，就能充分地发挥教学的效果。

（四）课后阅读训练，巩固学生能力

教师需要在实际培养阶段科学地融入必要的练习活动。与此同时，教师在对学生进行渗透阅读训练的时候，需要指导学生常常使用发散性思维思考问题，这样能帮助他们更好地达到知识迁移的目的，有效地提升数学阅读的实效性。

比如为了增加学生的延伸思考训练，教师完全能够把平行四边形和三角形的面积计算加入到训练大纲中，并且需要学生针对这些公式给出详细的对比，在对比的过程中理清其中存在的关联。可见学生在使用上述提到的公式时能够获得良好的效果，进而能够为学生的学习打下坚实的基础。由此可知，数学阅读远远不能简单理解为阅读一个句子，其主要建立在对比、思考、归纳以及总结的基础上，要求学生要亲自操作，多多动脑思考。

参考文献：

[1]李伟.关于新课程中重视数学阅读的思考[J].安徽教育学院学报，2005（03）.

[2]孙俊勇，苏桂芹.让“阅读”成为小学数学教与学的新方式[J].中国教育学刊，2012（S2）.

[3]吴有昌.数学语言障碍初探[J].数学教育学报，2002（02）.