基于“信息化教学”的教师教学能力提升策略研究

李书芳 张建 黄金翠

摘要：信息化教学是现代教育发展的必然，给教师传统教学与信息技术深度融合带来了巨大的挑战。提升教师的信息化教学能力，是学校发展的重中之重。信息技术的高速发展，给职业教育带来了冲击，对职业院校教学质量的提高产生了深刻的影响。教师充分利用信息技术可以使课堂生动有趣，不过想要在学生课堂当中充分发挥信息化教学的优势，就需要掌握一定的教学策略，这样才可以利用信息化推动教学的进步。本文以教学为中心，对新时代信息化教学进行研究。

关键词：信息化教学;职业教育;教学能力;提升策略

引言

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学活动。教师作为教学的主体，要顺应信息化的趋势，提升自我的教学能力。要求教师在课程目标的制定、教学活动的组织、教学内容的创新、教学评价体系的完善、教学技术方法的拓展等方面强化学习，进而激励学生利用信息化手段及方法进行学习、实践，提高学生的信息化素养，培养其创新精神。

1信息化教学的界定

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学活动。其以学生为中心，强调个性化教学和多元评价体系相结合，促使学生提高学习热情，更大程度地接纳知识、掌握知识以及运用知识。与传统教学相比，信息化教学更提倡教师对学生的指导，充分突出学生的认知主体地位，鼓励其自主探究、合作分享。在信息化教学中，教师从单一的知识讲授转变为指导与促进学生主动学习; 教学过程由讲解式教学转变为师生共同参与的情境教学; 学生由知识被灌输者转变为主动参与沟通及协作的学习者。信息化教学以教学的个性化、方法的多样化和评价的多元化完成对学生的培养与价值的提升。

2基于“信息化教学”的教师教学能力提升策略

2.1大赛引领，促进信息化能力提升

职业技能大赛促使教师优化知识结构。教学大赛的开展有利于将理想化的教学模式与教学效果推广到实际课堂教学活动中。为取得优异的成绩，教师在教学上必须体现技能大赛所要求的操作技能，并且要结合理论知识，与对应课程的结构进行衔接。在指导学生参加比赛的过程中，教师首先要优化自身知识结构，熟练操作技能。通过职业技能大赛可以优化教师的知识结构，提升专业教学能力。教师职业能力大赛引领教师信息技术应用能力水平的提升，能实现“以赛促教、以赛促研、以赛促改、以赛促建”的群体辐射作用，有利于促进教师综合素质、专业化水平、创新能力、教学能力的全面提升，为打造高水平、创建教学创新团队打下基础。

2.2情境创设，加深学生对学习的认知

学生对学习认知不够深刻是一种较为常见的问题，因此在面对这种情况的时候，学生在信息化课堂当中就会表现得较为消极，这种情况对学生的学习带来了巨大的阻碍。因此，在面对这种问题的时候，教师就需要充分利用情境创设，通过将信息化教学与情境创设相互结合，加深学生对学习的认知，这样学生就会主动进行学习。情境创设是一种现代化教学手段，这种教学手段的核心就是通过还原教学情境为学生展开教学，学生在情境中学习时就会产生良好的代入感，这样就可以加深学生对情境创设的认知。例如，教师可以利用信息化设备为学生创建生活情境，然后引导学生代入，在代入的过程中，教师就需要为学生设置一些问题，这些问题需要融入日常教学中。在解决这些问题之后，学生就会对学习产生较为深刻的理解，这对提高学生的学习效率有着很好的帮助。

2.3智慧课堂，充分发挥信息化教学优势

在信息化教学中，教师可以以互联网为媒介展开教学，这就赋予了信息化教学无限可能。可是由于部分教师受到教学资源和教学习惯的限制，无法有效利用互联网中的教学资源，这就导致教师在教学的过程当中无法充分发挥信息化教学的优势，给教育信息化教学带来了一定限制。因此，为了充分利用信息化教学的优势，教师就需要引入智慧课堂，通过智慧课堂对教学模式进行拓展，为学生展开多元化教学，这样就可以避免信息化教学带来的局限以此更好地促进学生的全面发展。

2.4 实施特色化教学

信息化教学需根据学情、场所以及教学内容不断进行调整，启发学生对知识及技能的实践应用。笔者根据多年的教学经验，在信息化教学过程中实施了个别化教学与小组化教学，取得了一定成效。个别化教学是根据学生的个体学习需要、基础能力、专业兴趣、学习进度和认知方式特点等设计的教学组织形式，其并不等同于个体独自学习。在同一个班级中，教师可以根据学生的不同需求与兴趣点分配各种学习主题，并让其在一定教学时间内完成不同教学内容，学习能力强的学生能快速提高学习成绩，其优秀的成绩会激励班级其他学生，从而形成良好的班级学习氛围。但在实施个别化教学时，教师要注意其局限性，要关注对学生合作精神的培养，师生之间、学生之间除了单独交流外，要多利用展示、展览以及小组合作的教学形式，开展对外交流和学习。小组化教学的形式多样，主要有以下几种类型。一是项目学习小组，其以小组为单位，以完成教师安排的学习项目为目标，由学生自由组合，小组的组长分配具体任务。二是合作式学习小组，由小组之间合作完成某一特定任务，目的是将不同的学习者组织在一起，通过成员共同的相互作用，调动每个人的学习积极性和责任感，获得更优秀的成绩。三是自我评价学习小组，是引导学生对同伴的作业进行评价、鉴赏与批评，目的是提升其对专业知识的认识与应用水平。四是头脑风暴学习小组，目的是针对某一富有创新意义的课题开展讨论，发表自己的观点与发散性的想法。五是拓展式学习小组，目的是启发学生运用抽象的概念或材料完成给定的主题创作，其对学生的专业基础要求较高。六是讨论式学习小组，目的是鼓励结合所学知识与技能，开展自由的、不受任何约束的讨论。七是苏格拉底式的学习小组，目的在于把师生汇聚在一起，针对某一问题进行真诚而深入的交流、探讨，从而获得相关成果。

2.5互联网+教育”政策推动信息化建设

《教育信息化中长期发展规划（2021—2035 年）》《教育信息化“十四五”规划》和《关于推进“互联网+教育”发展的指导意见》，落实《中国教育现代化 2035》“以信息技術推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平”。提升职业教育质量，实现类型教育，关键在教师。学院可根据实际，结合上级政策文件制订相应的教师信息化教学能力考核方案，开展融信息技术于教育教学的导向考核，促进和调动教师学习和运用信息化教学、改进教学方法，提高育人质量和教学能力。将考核结果纳入继续教育、教师评聘、绩效考核等，实现培训目标，达成培训效果。

结束语

信息化教学在教学阶段有着非常广泛的应用，因此为了进一步发挥信息化教学的优势，在实际的教学过程当中，教师应当充分利用信息化教学结合现代化教学手段以此提高自身的教学质量。要切实增强职业教育的适应性，实现高质量发展，就必须加快提高教师的信息化教学素养，用信息技术为职业教育赋能。

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挂项目号：重庆市高教学会2020年“高校产学合作教学改革”专项研究课题（项目编号：CQGJ20ZX027）