生本理念下高中物理分层教学研究

赵雄华

摘要：生本理念也称生本教育理念，是真正以学生为本，为学生学知识而设计的教育。生本教育的理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。 新课程改革也提出了以学生为本的教学理念，高中物理也要遵循“以学生为本”的教育理念，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的机器。生本理念对高中物理教学模式提出了新的要求，要求学生提高学习效率，教师提高教学水平以及教学趣味性，要在保证教学任务完成的同时，最大程度的激发学生对于物理学习的兴趣。下文主要就生本理念下的高中物理分层教学进行简单研究。

关键词：生本理念 高中物理 分层教学

生本教育是要把学生作为课堂的主题，为吸引学生兴趣来设计教学内容，一切为了学生的发展。基于生本理念进行物理教学，教师对教材进行深入研究，设计学生更容易明白更容易学会的教学内容。当前，对高中物理采用生本理念教学已经引起了全国的重视，并开展了相关的研究性讲座学习。传统的教学模式，无法使学生做到举一反三，实现全方面的发展，因此需要高中教师基于生本理念，开展物理分层教学。

一、高中物理教学现状

当前高中的学习时间较为紧张，由于受高考的影响，高中学校将培养学生的应试能力作为唯一的教学目标，忽视了高中物理的实践性以及逻辑性特点，反而影响了物理教学的质量，不利于启发学生的思维。

1.忽视了实验的重要性

物理是一门实验性较强的学科，很多物理知识都需要通过实验得来，学生通过做实验可以更直观的认识物理知识，发现相关规律，有利于帮助学生更深层次的理解物理原理，帮助学生养成良好的动手实验习惯以及科学精神。但是在现在很多学校中，教师只是采取用教师讲来代替学生实验的教学模式，大大减少了实验教学课程的时间。有些实验通过讲解可以使学生明白其中的原理，有些实验是需要学生进行操作才能更好的理解的，比如电磁理论方面的实验，但是教师往往为了赶教学的进度，往往忽视了实验的操作及其作用，认为实验课会耽误大量的学习时间，影响学生的练习，这些教学理念与新课改的要求是背道而驰的，不符合新课改的要求，不利于培养学生的物理能力。

2.忽视了学生的主体性、

以学生为主体，以学生为本，尊重学生在课堂的主体地位，是新课改以及素质教育的要求，要求教师在教学活动中发挥指导作用，通过引导学生思考，组织学生进行自主学习等，帮助学生实现“自我导向，自我监督，自我激励”，帮助挖掘并唤醒学生的潜能。但是当前的高中物理教学由于受到高考的影响，教师普遍认为课时安排紧张，学习内容多，学习任务重，主要采用教师主讲，学生来听的教学模式，进行灌输式教学，学生的主体性没有体现，不利于激发学生对于物理学习的兴趣，不能激发兴趣学生就很容易出现厌学心理。

3.忽视了物理知识的生活性

物理教材中的很多物理知识都是对生活现象的总结表述，尤其是高中物理中的力学，摩擦力等相关内容，和我们日常生活是息息相关的。但是物理教师在课堂教学时，往往只是单纯的讲解知识和题目，没有进行联系生活的讲解，割裂了知识和生活的联系，使学生对物理知识的学习缺乏灵活运用能力，不利于激发学生对物理学习的兴趣，教师若是能联系生活进行物理教学，不仅可以帮助学生理解以及运用物理知识，还可以调动起学生学习物理的兴趣。

4.忽視了对学生创新思维的培养

对学生创新思维进行培养，也是新课改的一个重要目标，尤其是高中生，高中生已经有了一定的创新能力，正处于思维发展的高峰期，教师培养学生的创新能力及意识，有利于为学生之后的学习发展产生重要性的影响。但是在教学过程中，教师往往只是重视对学生应试能力以及解题能力的培养，不注意培养学生的思维能力，忽视了对学生创新性思维的培养。

二、生本理念下高中物理分层教学的策略分析

1.以学生为本，科学进行分层

开展分层教学首先要做的就是对学生进行科学分层，教师要充分了解学生的学习水平，能力差异，性格特点以及知识储备，然后进行科学的分层，在分层教学中最大限度的挖掘各个层次学生的学习潜能，从而使所有学生都能得到充分发展。教师可以根据学生的情况将学生分为三个层次，A层次，其中A层次的学生学习能力，学习水平，知识储备，认知水平等都比较优异，这部分学生的物理成绩也是比较拔尖的;B层次的学生学习能力，学习水平，知识储备都处于一般水平，对教师课堂上讲解的内容能够理解，但是需要课下进行大量的重复性的练习才能掌握;C层次的学生属于学习能力比较弱，知识储备较少，在课堂上学起来较为吃力，课堂内容理解较为困难的学生。高中物理教师对学生进行分类，也是生本理念的一种体现，尊重学生，把学生当作课堂的主体，给每个学生学习知识提高成绩的机会，不忽视任何一个学生，根据每个层次学生的学习能力设置教学内容，促进学生个性化发展，使每个学生都能得到教师的指导，在物理学习中能有所收获。

2.明确教学目标，教学过程分层

生本理念下的高中物理分层教学，同样要对物理教学目标，教学过程进行分层，这也是影响教学质量，提高教学效果的重要因素。物理教师首先要清楚教材的教学目标，然后根据学生的情况对教学目标进行科学分层，为每个层次的学生制定相应的学习目标，使每个层次的学生都能在自己能力范围内最大化的激发潜能，学到最多的知识，这样可以帮助学生树立起学习的信心，有利于调动起学生参与课堂的积极性，更有利于培养学生的物理核心素养。

教师在进行“万有引力定律”教学时，教师首先研读教材，对教学目标进行分层，基础目标设置为能理解万有引力定律，并能利用万有引力公式进行解题，中级教学目标设置为理解万有引力定律并会推导万有引力定律，高级教学目标设置为学会建立模型处理问题，透过现象（行星的运动）看本质（受万有引力的作用）的判断、推理能力。通过设置不同的将教学目标，使各个层次的学生都能根据自己的能力灵活掌握教学内容，并且在教师引导下进行自主探究，提高物理核心素养。

3.设置层次化作业，促进物理素养发展

课后作业作为教学环节的最后一个环节，同样具有不可忽视的作用，他是学生自我检测所学知识掌握情况的重要途径，也是学生对知识进行巩固，查漏补缺的重要路径，对高中物理进行分层教学需要教师对课后作业进行分层，为每个学生设计符合自己所学知识的作业，帮助学生进行巩固知识，在做作业的过程中收获知识，对于C层次的学生可以布置一些基础性的习题，巩固所学基础概念，帮助学生学会运用概念;对B层次的学生可以布置一些延伸性的问题，使学生在巩固基础性知识的基础上进行适当的延伸;对于A层次的学生布置一些综合性较强的，需要综合使用所学知识点来解题的问题，来锻炼学生思考问题的发散性思维，提高物理核心素养。

就拿“功与功率”这节课来说吧，教师在布置课后作业时，可以设计两部分习题，基础题和加强题。基础层次的练习题主要为C层次学生设置，如，质量为1千克的物体从空中自由落下，2秒后落到地面，让学生来算一下物体下落的平均功率是多少？为什么汽车在上坡时候，汽车需要换抵挡？然后加强题让AB层次的学生来完成，如飞机在空中以匀速v飞行，这个时候的功率为P，当飞机的飞行速度变为5v时，这个时候的功率是多少？这样有利于各个层次学生有效完成作业，并清楚自己的不足，从而进行针对性的学习。

三、结束语

综上所述，生本理念下的高中物理分层教学要以学生为本，根据学生的实际情况进行科学分层，真正提高学生学习物理的效果。

参考文献：

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