德育在小学美育中的渗透

张帆

摘要：为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，进一步强化学校美育育人功能，构建德智体美劳全面培养的教育体系，本文通过对小学生身心健康状况以及价值观、世界观的观察和发现，在实践中不断探索，将小学美术课堂教学与德育教育融合，实现德育在小学美育中的渗透。

关键词：德育;小学美育

一、核心概念

德育，指学校德育。是教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

美育，是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力，本文中主要指小学美术教育。

二、研究背景

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确指出，加强美育与德育、智育等教育相融合，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、健康美、勤劳美等丰富美育资源。将传统文化教育，爱国情怀教育融入美术课堂教学，具有重要的理论和实践意义。

作为一线美术教师在和学生交流沟通的过程中，我们发现身边的学生对中国的传统文化、爱国情怀还缺乏认识和理解以及不够重视。如果可以在美术教学中渗透一些德育教育，并且有切实可行的操作方法，是否可以改善这种现象。同时，美术教学作为美育的主要手段和途径，它的主要任务不仅仅是传授美术知识和教授美术技能，还具有心育作用。在课堂教学过程中，融入爱国教育，传统文化认同教育，结合美术课堂教学内容，让学生既学到美术知识又增强了德育教育，教师自己也能从中收获不少。

三、方法与措施

1.从优秀美术作品中体会积极的情感。

优秀的美术作品，本身就具有很强的感染力。能激起高尚的情感，产生情绪的共鸣，促进心灵美。在小学美术教材中，也同样有很多美术作品，具有激发学生积极向上的思想情感和调节良好心境的作用。小学五年级课本有一课是有欣赏绘画作品中人物情感的表现。平日里我观察发现学生对自己目前的生活状态和经济享受普遍感到不够满足，也对父母的辛劳不以为然。所以，在课堂中欣赏绘画作品《流民图》时，谈到旧社会战争时期那些流浪的人们，学生所表现出的是不理解、无法体会其感受。因此，我让学生仔细观察作品中每一个人物，通过观察人物的表情、动作、服装等特点猜想人物发生的故事，然后请学生选择自己感兴趣的人物，在班级中讲述他所想象的背后故事。通过这样的课堂活动学生开始有所体会作品的情感和人物的命运，对比今天自己的生活状态，有所反思。从而，感受到自己生活的幸福，和平社会的重要，体会父母的养育之恩，以及自己的努力和成长。在欣赏《伏尔加河上的纤夫》时我和学生一起体会那些长年劳作，勇敢地、齐心协力地与大自然、与生命抗争着、搏斗着的人们。学生被这种精神折服了，也明白了一个道理：无论你处于生么样的生活境地，只要有努力进取，坚韧不拔的精神就可以让自己的生命更加有价值和意义。作为教师，可以在教学中通过引导学生读懂各种优秀的作品，使学生与作品产生共鸣，达到自我调节和自我教育的目的。

2.从美术创作中培养坚韧不拔的精神。

美术创作的过程，正是为学生营造了一种良好品格展现的环境和氛围。作为美术教师，我们应注意通过美术作业完成过程的自主性、秩序性，克服诸多困难，着重培养学生的自立意识，实践操作的习惯，从而形成坚强、勇敢、细心、耐心的优秀品格。对于一些创作中出现困难的学生，教师应耐心帮助、引导，让每个学生亲身体验到，通过努力和奋斗，会最终获得成功的喜悦。从而使那些曾经灰心失望的学生进一步萌发积极向上的情绪，强化培养其进取心，克服自卑心理。

例如，在美术课堂中，经常发现有些学生落笔不够大胆，很拘束;有些学生在活动时，往往拿不定主意，不知道从何下笔;有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说：“我不会画。”其实像以上这些学生，他们不是不会绘画，而是他们在创作之前存在一定的疑虑，不敢落笔。长期以往，这些学生，往往会自信心缺乏，不能形成良好的创作心理。对于这样的学生，教师应通过仔细观察，了解学生的作画水平，认真分析每个学生的绘画能力，并采取相应的措施，才能使学生在原有的基础上获得进步。可运用激励、鼓励的语言，激发学生创作的信心。对于久久不能动笔绘画的学生，鼓励他们大胆下笔，或帮助他们画出开始的部分，让他们往下接，并告诉他们艺术需要个性，并不是画得像就最好，只要画出自己心中想画的，就是最棒的。对于作品的评价，也应该树立正确的评价态度，不骄不躁，努力进取。

3.从美育活动中体会团结合作的意义。

每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。那么成功一定是离不开团队合作的。只有擅于支持和帮助他人的学生，在团队中才能更容易获得别人的支持和帮助。培养学生积极、和谐、进取的团队合作能力也是德育在美术教学中的一种渗透方式。在丰富的美術活动过程中，用目标驱动学生的积极性，让团队建立良好的合作关系，个体不再是最受关注的重点，只有齐心合力才能完成好相应的任务。

总之，小学美术教学中渗透德育教育具有重要的实践意义。美国教育家罗恩菲尔德更是不遗余力地强调美术与儿童的创造性、自我表现、人格的全面发展的内在联系。许多专家学者也都特别关注美术教育对儿童身心品格的养成的影响。小学美术教学中渗透德育教育，其过程是潜移默化的，其效果是深远的。这不仅不会影响美术的教学，还能增加美术课堂的人文性、细腻性和情感性，让美术课堂走近学生的心里，让教师和学生的沟通更加融洽。