导学案教学模式的探讨

江燕妮

长期以来，由于受中考“指挥棒”的负面影响，初中地理环境一向被称之为“副科”或“杂科”，使它在许多中学生、父母，乃至部分师长眼中成了可有可无的课，挤占、少设置、随便放弃常有出现，加上部分非地理专业师资上地理学课仍是“念课文或划书”方式课堂教学，使不少中学生形成了强烈的厌学情绪。再加之初三不开设地理课程，导致初高中地理脱节，学生基础不好。地理理科性思维、空间思维要求较高，学生较难理解。各种因素造成了学生对地理科兴趣不大，上课积极性、主动性差。导学案是以学生作为教学的主体，由老师依据学生学习的具体情况和课程教学目标，细心设计专业学科教育教学中的问题，并指导和训练学生主动学习的教学方法。

一、导学案的设计

导学案设计的初衷在于学生的“学”，并非老师的“教”，所要解答的着重点在于“学多少”、“怎么学”、“学到什么样水平程度”，并力图将学生置于教学中的主体地位中。

（一）展示学习目标

学生的学习目标是指期望学习者在经过长时间的学习之后所取得的成果，同时也是顺利完成某一学业中各项任务后应达到的水平要求。学习目标的定位必须要清楚而具体，新课标要求教学目标设计呈现“三维度”;并尽量使用运用、分类、评估等可检索的具体语言。

（二）导学案问题的设计

问题设计的质量是指导学案的关键。它能够发挥“以问拓思，因问造势”的作用，是引导学生如何在理解阐述流程中正确把握知识点的关键问题。设计一个行之有效的问题能够产生催化作用，能够高效地发掘中学生已有的地理知识、训练中学生的逻辑思维，进而提高他们的综合能力。

“导学案”中问题设计应该分三部分：

1、预习案——基础知识问题化。为了方便学习者在上课前自己练习，这一类问题都应该以课本教材为主，并以总结知识点，初步构建知识结构为主要目的。减少难度，要求更加明确，以保证学习者的积极性。

例：【自主学习】

（1）首先让学生阅读课本39页图2.16，然后再说说全球主要的气候类型都有什么，再完成下表。

（2）通过阅读，可以解决下列题目：

A、在北半球，欧亚大陆的东岸（太平洋的西岸），自赤道向极地依次分布着哪些气候类型？

B、在北半球，北美大陆的西岸（太平洋的东岸），自赤道向极地依次分布着哪些气候类型？

C、在亚欧大陆内部，主要分布的气候种类是___________________________

2、探究案——拓展知识典题化。

合作研究的指导学案“重心”，同时也是课程知识重点和难点，其着重点在于解决课程中知识点内容，并进行知识迁移能力探究。合作探究主要通过小组讨论，突破本节课的重难点。教学应该遵循以下几种原则：一是内容应该具备传承性，同时也必须兼顾“自主学习”的延伸与深化;二是在题目选择上具有挑战性，学生在探究过程中，必须通过一定时间的思考，才能有效解决问题，并促使学生在这个环节中产生探索问题的内驱动力;三是排序的生成性，问题设计上需要先设定好阶梯，然后步步登高，层层深入，所以在探究题目的顺序上需要由浅入深。

3、训练案——将积累知识点、形成能力问题化

学习与训练，是培养学生解题思维和应考能力之关键部分。而选择与训练，要具有针对性，注重问题的难易程度，由易到难层层递进。地理与现实生活联系密切，在问题的设计过程中将生活中的现象、问题融入探究性问题，更能提高学生学习的主动性。

（1）设计问题的趣味性

以中学生们喜闻乐见的问题出发，激起学生对学习的信心与浓厚兴趣。如在学习工业布局时，可让学生扮演企业家的角色，让学生分析如何进行工厂的布局。不但培养了学生的兴趣爱好，提高了学生的集体活动意识，同时对学生创造性思维能力的养成，也有着很大的意义。

（2）设计问题的实用性

问题设计应该贴近生活，讲求实用性，能够快速吸引学生对问题进行探究。如在学习住宅区分布及特点时，可以结合本地区的住宅区分布特点设计问题，不仅开拓了学生的眼界，扩大了認识面，也提高了学生运用所学理论知识进行分析、处理现实问题的才能。

（3）设计问题的多样性

在设计问题方面，教师应该大胆创新，结合学生的实际特点，在练习题中采用一题多解或一图多解的方式，均可较好地提升学生的学习的积极性，深挖学生的潜能，并以此培养学习者进行发散思考才能。

二、导学案实施存在的问题及建议

1、重“讲评”，轻“探究”

在实际教学过程中，因为传统教育观念比较守旧，且教学方式简单，重教轻学，所以老师的角色并没有正确转变，所以导学案流于形式。为此，建议：第一，进行导学案教育，要求改变角色观点，改变教学观点，定好自身的定位。在课堂中，让学生自己动手动脑，剖析问题，在探索中提高了对知识点的深入掌握。第二，教师应努力发挥“导”的功能。老师要针对课程目标，通过点拨开窍，变讲为导，力求把“导”定在调动学生自主学习能力的基础上，导兴趣、导学法、导思维、导创新。第三，老师要主动放手让学生围绕课堂开展探究学习，积极引导学生进行自主学习探究，而为了掌握这种自主导学的教学本领，老师必须持续地加强自我培养。

2、“预习”时间和效果很难得到有效的保证

“学生预习操作环节”无疑是运用“导学案”的最基础环节，它不但关乎学生的学习习惯是否形成，学习才能是否提升，还直接影响着课堂教学展示内容是否能够广泛深刻地展开，甚至直接制约着中学生练习主体作用的发展。中学生练习时常常只是泛泛读书，而没有深刻思想，既掌握不了核心问题，更不懂得如何运用。学习兴趣并不强烈，对课程也几乎没有兴趣，学习者坐等回答的现象也严重存在，在这种情形下需要学生自主研究和反思的难度很大。因此，教师再布置预习任务的时候，尽可能地具体化，有精细的预习内容，也有具体化的针对性的方法引导，如此就可以取得期望的预习成效，并防止探究问题时学员束手无策。

3、在“导学案”的执行过程中如何实现分层教育

在同一个班集体中，由于每个学生的智慧水准与实际学习实力相互之间存在一定的差距，对知识的理解和掌握程度也不尽相同，而在课堂教学中，课堂偏向于基础较好的学生，基础相对不扎实的学生往往很容易被忽略，而在实际使用导学案时，针对各个阶段的好学生，分类教育如何实施，同时兼顾不同层级的学生，既提高了既发散了基础较好的学生的综合能力，又让基础较差的学生形成思维能力。

4、教学调控难度的增加

在“导学案”实施过程中，涉及到的各个环节比较多，特别在小组协作探究环节中，由于没有合理控制，往往导致时间特别紧迫，很多小组成员甚至难以完成教师布置的任务，在这样的情况下，“导学案”的实施就变得更加被动了，在一定程度上影响了教学效率和学生能力的提升。