基于新思政观的高职院系微观一体化育人体系构建探索

摘要：在新时代新思政观视域下，为进一步贯彻落实“三全育人”的教育方针，构建高校院系一体化的微观育人体系，应当以立德树人为教育的根本任务，提升一体化育人的规范性、合理性和有效性，以学生为主体，借助多种方式对现有的育人模式进行优化。才能够真正实现高职院校教育教学水平的提升。

关键词：新思政;高职院校;微观一体化育人体系

引言

在高等教育改革不断深入的过程中，优化育人体系、提高育人水平，已经成为高职院校可持续发展过程中的必经之路。新思政观的提出，促进了高职院校院系微观育人体系的形成与发展，在高素质职业人才的培养中发挥着了非常积极的作用。

1“三全育人”微观体系构建基本思路

在构建“三全育人”微观体系的过程中，应当以育人为目标、以问题为导向。“三全育人”的指导思想符合新时代中国特色社会主义思想的要求，为有效落实这一教育方针，应当从新时代对教育教学的要求入手，提升教育的全面性、科学性和创新性，扫清一体化育人的盲点、及时纠正一体化育人的误区，使高职院系的思想政治教育在育人树才方面发挥出更大的作用[1]。

为在高职院系中构建“三全育人”微观体系，首先应当以班级、宿舍或项目为单位，认真解读“三全育人”的内涵，并且充分发挥学生在思想政治教育中的主体地位，力求使一体化育人与学生的实际生活相关联。与此同时，还应当充分整合一体化育人的资料，提升教育评价的全面性。与此同时，新思政观要求高职院系在开展“三全育人”的过程中提升实际问题解决的效率，因此教育者应当从学生的实际生活入手，真正使一体化育人发挥其应有的作用。在构建微观体系的过程中，应当整合多方面的教学资源，从而构建内容丰富、体系完善的教育资源库，实现校内外全方位、多层次的一体化育人。除此之外，应当进一步强化“十大育人”方案的落实，并且教育者应当从高职院系学生的实际学习情况入手，分析传统教育模式中存在的弊端，并点对点地加以改正，使高职院系能够形成微观一体化的育人体系。

2“三全育人”微观一体化体系构建具体措施思路

2.1建立院系层面制度体系

首先，应当建立院系层面的制度体系，将“党建工作+业务工作”双融双促体制机制落实落细。一体化育人者应当从院系专业特点出发，对教育的全过程包括教学、实习实训、大赛、团学工作等各方面的监管和考核等工作进行规范和细化，并强化党建与团建工作的作用发挥，使“十大育人”成为一体化育人新常态。可以以院系为单位出台相应的试行规范，并在实际应用的过程中对各环节育人要求进行进一步的细化。

2.2建立院系层面工作模式

其次，应当建立院系层面的工作模式。高职院系应当成立分工明确、职责分明的领导班子和工作小组，组长为院系党组织书记，而副组长为院系主任或党组织副书记。在此之下应当设置以党支部书记为主任的“三全育人”办公室，提升微观育人体系的一体化。工作组的建立应当按照“十大育人”的要求进行，并由党团成员担任各个工作组的领导职位;科室负责人和具体工作负责人则由其他成员担任[2]。成立“十大育人”工作组的目的在于提升高职院系一体化育人教学的科学性、规范性、系统性和灵活性，并着力改进传统一体化育人中存在的系列弊端，以高职院系的实际育人过程为根本切入点，以班级、宿舍或项目为开展一体化育人的基本单位，使班主任、辅导员等积极发挥作用，构建起学生与党员干部之间联系的桥梁，从而深化贯彻落实“三全育人”的各项规范要求，提升一体化育人的成效。

2.3建立具备专业特色的各方育人资源库

不断建立健全“六站式一体化”党团学工作机制，建立具备专业特色的各方育人资源库。可为“三全育人”提供宝贵教育教学经验的资源来源包括社会成功人士、行业优秀人士、工作劳动模范、优秀学生、优秀毕业校友乃至教师和学生家长等等。应当进一步拓展教育资源的来源渠道，以提升一体化育人的全面性。

2.4开展“十大育人”专项、全项试点班级

使“赛课融通”体制机制发挥更大作用，应当着力开展“十大育人”的专项与全项班级、宿舍或项目试点工作。在开展班级、宿舍或项目试點的过程中，应当瞄准传统一体化育人教学中的误区，并以班级、宿舍或项目为单位对育人项目进行逐一试点。该项工作的负责人包括党员、辅导员与班主任等等，试点班级、宿舍或项目应当直接由院系领导进行管理。在试点教学评价阶段，应当对试点工作的内容、形式与成果进行全方位的评价。

2.5建立“在校学习、顶岗实习、日常生活一体化”的过程模式

在新思政的观念之下，思政课程和课程思政协同育人功能进一步强化，最佳过程模式应当涵盖在校学习、顶岗实习与日常生活三个主要方面，只有如此才能提升学生对所学思政知识的迁移与应用能力。在进行一体化育人时，教师应当将社会主义核心价值观的培养与专业课程相结合，并且辅以人文教学内容，包括文化教育和心理疏导等等，从而提升育人的科学性和全面性。

2.6建立“自评、互评、点评、综评”的监督考核模式

传统的一体化育人监督考核模式存在着明显的弊端，包括考核形式单一、内容不切实际和考核范围较窄等等。为此，应当建立“自评、互评、点评与综合评价相结合”的新型监督考核模式[3]，使学生能够获得最全面、最充分、最客观的考核评价结果，以促进其进行学后反思，不断提升自身的思想政治水平。

2.7形成多元化、创新化的工作内容与方式

高职院系应当对传统的一体化育人教学的工作内容和方式进行创新，使其更加契合新思政观对于高职一体化育人的要求。例如，初步调研的途径包括座谈会和问卷调查等等，主体教学活动包括但不限于举办各类思想政治知识竞赛、举办团日或党日活动、邀请校内外成功人士或优秀校友进入学校开展讲座或座谈会、定期举办工作会议或阶段性成果总结交流会、鼓励学生积极参与社会实践活动或公益活动、为学生定期开展心理疏导工作和思政知识普及教育、鼓励学生进行自我教育和自主学习、强化学校社团与学生组织在一体化育人方面发挥的主观能动性、支持学有余力的学生开展创业或参与各类竞赛活动等等。上述举措均有助于提升高职院系学生的一体化育人成效。

2.8以改革试点评价标准为出发点开展具体工作落实

高职院系应当以改革试点评价标准为“三全育人”的根本出发点，切实监督相关工作的落实情况，避免出现“空喊口号”等不良现象，使一体化育人真正发挥其应有的作用。

结束语

新思政观视域下，构建高职微观一体化育人体系，既是高职院校建设发展的必经之路，也是高素质职业人才培养的需求，本文从两大方面对新思政观视域下微观一体化育人体系的构建策略进行了研究，旨在更好的助力于我国高职教育改革与进步。

参考文献

[1]曹馨月.高职院校构建一体化全员育人体系的理论与实践研究[J].花炮科技与市场，2020（01）：113-114.

[2]徐建飞.着力构建高校思政课“一体化”育人体系[N].重庆日报，2019-08-13（010）.DOI：10.28120/n.cnki.ncqrb.2019.003916.

[3]颜新华.构建一体化育人体系，实现全面育人[J].现代特殊教育，2019（11）：72-74.

作者简介：赵磊  山东科技职业学院 ，山东省潍坊市 261053;1984.10出生， 籍贯：山东青州，  性别：男， 民族：满族， 学历：大学， 单位职称：副教授， 研究方向：党建工作.