高中英语教学中以读促写微探

于佳诺

摘要：新时代的教育应当有新的发展，对于高中英语教学来说，阅读与写作是两个独立的教学板块，但阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，阅读中学到的词汇和语法可以用到写作中，写作也可以让学生更加熟悉词汇和语法，进而提升学生的英语阅读效率。基于此，对于英语写作教学而言，教师应当拥有将阅读与写作进行结合的意识，以阅读来促进学生写作内容的丰富、写作结构的优化等。不过，要想让高中英语中的“以读促写”发挥出期望中的作用，教师需要进行多方面研究，并设计多种有效的教学方案。本文从以下几个部分入手对高中英语以读促写的教学策略进行研究。

关键词：高中;英语;以读促写

1“以读促写”在高中英语教学中实施的意义

了解了意义才能更好地促进实施。对于高中英语中的以读促写而言，其意义非常显著，不仅可以丰富读写教学，还能强化学生能力。

1.1丰富读写教学

常规的高中英语教学分为听、说、读、写四个方面，每个方面都有各自的教学规划和时间，但其实这四个方面并不是完全独立的，而是可以相互促进的。对于阅读与写作这两个方面而言，在单独教学时，阅读中会涉及很多写作方面的知识，而写作中也会涉及很多阅读知识。既然如此，与其分开重复教学，还不如将二者进行一定的融合。这样一来，可以丰富英语读写教学的层次和内涵。从英语教学的本质来看，教学的根本目的是让学生灵活地运用英语，为了达到这一目标，教学方式可以进行一定的调整。也就是说，教师在英语教学中不能一直“循规蹈矩”，遵循着传统的单面教学，而是应当跟随时代的发展，大胆进行优化和改进，用阅读来强化学生的写作教学，并将写作教学巧妙地融入阅读教学中，促进学生综合能力的提升。

1.2强化学生能力

以读促写可以强化学生的英语综合能力，让他们的阅读与写作能力得到同步且稳固地提升。在以往的高中英语教学中，虽然已经在极力避免，但还是会受到应试教育的影响。在英语考试中，听力、阅读、写作是各自独立的部分，几个部分之间互不干涉。因此，在英语教学中，学生的听、说、读、写能力经常会被分开培养。诚然，这样的教学方式具有一定的针对性，但其实弊端也很明显，那就是学生的英语能力很难融会贯通。在真正的英语运用中，听、说、读、写能力有时需要同时运用。比如在跨国会议上，既要阅读英语文件，又要随时听他人的发言，还要组织自己的发言，这对英语综合能力是很大的考验。所以，对于高中英语读写教学而言，教师应当从长远的角度出发，用阅读促进学生写作，在此过程中，学生的阅读能力也会提升。教师还可以在以读促写中渗透听说教学，让学生的英语能力能够得到综合锻炼与强化。

2新课程背景下高中英语以读促写教学策略

2.1以教材为基础进行仿写练习

写作是高中英语教学中至关重要的板块，对学生英语综合能力的提升有重要作用，因此教师要从思想上重视写作教学，认识到阅读对写作的促进作用，科学利用阅读资料来提升学生的写作水平。教材是学生阅读频率最高、质量最好的阅读资源之一，教材中的课文都是经过精挑细选的，课文的用词表达、语法、结构、写作技巧等具有较高水平，是写作教学开展的良好资源和依托。基于此，教师要充分利用教材资源，在学习课文时引导学生分析和思考课文的写作内容和特点，然后引导学生从仿写或续写开始，模仿和学习掌握课文中使用的写作技巧和方法，仿写和续写是以读促写模式中重要的写作方法，对实现以读促写教学目标，提升学生写作水平有重要作用。例如，在学习课文“Robots”时，教师可以带领学生对课文进行梳理，对课文的词汇、句式、结构布局等的运用进行分类整理，然后引导学生仿写其中的段落，或者以“What can a robot do？”“Do you think a robot to have feelings？”“How robots change people's lives？”等為主题进行续写，及时锻炼和巩固学生从课文中获得的写作技巧，提升学生写作水平。

2.2在阅读中搜集整理写作素材

英语词汇、短语和句子科学组合在一起就构成一篇完整的作文，当前高中生在写作过程中经常出现词汇匮乏、短语句子平淡的问题，这与学生在日常学习和阅读中的积累不足有直接关系。基于此，要想保证以读促写教学的效果，学生在阅读时则不能泛泛的阅读，而应该在阅读时及时收集和整理阅读材料中经典的词汇、优美的短语和地道的句式，并将这些素材内化为自身的写作材料积累，因此教师要指导学生学会科学搜集整理写作素材。一方面摘录和积累文章中优质的词句表达。例如，在学习“Friendship”这一单元时，教师可以为学生推荐几篇与此相关的文章，文章中遇到表达友谊的好词好句时要进行摘抄和整理，如“deep friendship”“long friendship”“develop friendship”“Friendship is like a song”等，积累的这些素材可以用于今后的写作，可以有效提升写作质量;另一方面，阅读资源中通常会有不同体裁的文章，学生可以将不同体裁文章的格式进行总结，尤其是有固定格式和包含固定语句的文章，例如，书信的结尾语句通常是“Look forward to your letter”，这种固定的格式或语句可以摘抄背诵，对提升写作水平有重要作用。

3结束语

总之，作文是高中英语教学中不可忽视的核心板块，其又与阅读教学之间存在着十分紧密的联系，所以在新课程背景下，以读促写教学会逐渐受到重视，教师要积极探索以读促写教学策略，提供优质的阅读资源和方法，指导学生积累写作素材、掌握写作方法，为学生写作提供足够的资源和方法支持，保证以读促写教学质量，真正提升高中生的英语写作水平。

参考文献：

[1]郑航思.指向思维品质培养的高中英语概要写作教学实践探究——以人教版（2019版）《英语》必修第一册Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep为例[J].名师在线，2021（30）：40-41.

[2]张艳玲.核心素养视角下高中英语以读促写教学模式探究[J].高考，2021（30）：33-34.