论高中班主任的无痕德育探索

冉相忠

摘要：德育最好的样子就是有心无痕，因为无痕德育可以最大限度的保护学生的情绪与心理，减轻学生对德育活动的抵触心理，从而保障德育教学的效果，使德育理念能够走进学生的心中，让学生在不知不觉中变得积极向上。作为实现无痕德育的最佳人选，班主任有着重要的作用，本文将从高中班主任的角度简要分析如何实现无痕德育。

关键字：高中教学;班主任;无痕德育

引言：德育需要实践，但它同时也可以做到无痕，就像一阵和煦的春风，像一场细腻的春雨，却有着抚慰人心的温柔力量。高中阶段是学生养成核心价值观念最重要的阶段，在该阶段强化对学生的德育教育是每个班主任的责任，无痕德育无疑是最高效的一种方式。

1、无痕德育的概念

有心无痕的德育才是真正有效的，它不是重复的、机械的对学生说教，而是能够带给学生真诚的、实在的感受，是确确实实的改变。这种德育方式将德育的目的悄悄隐藏了起来，将其寓于学生的日常生活之中，潜移默化的影响着学生，熏陶着学生。无痕教育将德育因子蕴藏在了学生熟悉的生活事物以及环境之中，让学生能够自然而然的接受德育理念，打开自己的心防，从心里接受德育教育。

无痕、无形是这种德育教育方式的特征，而有效、真实则是它最大的优势。无痕德育模式还原了德育教育的本质，做到了关注学生阶段性的特点，尊重个体学生的差异，有效实现了化人于无形的教学构想。

2、班主任如何开展无痕德育

2.1优化环境，让物件说话

物质环境在无形之中会刺激学生的行为，并起到提示学生的作用。当学生看到蓝色时，学生就容易冷静下来，而当学生看到红色时，学生就容易振奋起来。不同的环境会对高中生带来不同的影响，而班级作为学生最主要的学习场所，是融入无痕德育的最佳场所。班主任可以将德育因子融入班级中各处物质环境之中，让物件说话。

首先，班主任可以在班级中增设绿植，让学生感悟生命的意义，实施生命教育。绿色象征着生机，而绿色植物可以使学生感受到生命的蓬勃与积极。在营造班级德育环境的过程中，教师可以购置一些耐活的绿色盆栽，并让学生来负责其养殖工作。这样不仅可以使班级变得更加温馨，还能帮助学生养成有耐心、有爱心的品质，让学生从培养绿色植物这一小小的举动之中感受到生命的顽强与坚韧，让学生在潜移默化之中也养成同样的品质与性格。

其次，教师还可以在教室中将动静区域分开，帮助学生养成自律的意识。到了高中，自习课增多，学生必须学会合理安排好自己的自习规划，才能提升自学的效率。而不同的学生对自己的学习有着不同的安排，这些不同的安排往往会互相影响，例如有的学生想要在自习课背书，有的学生想要在自习课完成作业，背书的学生就会影响到做作业的学生。为了解决这个问题，班主任可以在班级中划分出动与静两个区域，并且安装一个音量分贝仪放置在动区。学生在动区可以做一些会发出声音的学习活动，但不能超过规定音量，其余学生可以在静区完成自己的学习活动。这样一来就可以将二者的影响降低，既保持了班级的秩序，又能培养学生的自律意识，能够减少不必要的学生矛盾。

2.2优化制度，让规章管人

班主任是班级制度的制定者，要以科学的、适宜的班级制度来管理学生才不会使学生对班级制度感到抵触，才能让学生在班级制度的约束下有效纠正自己的错误观念，同时提升自身的管理能力与明辨是非的能力。真正有效的班级制度是建立在学生的理解与信服之上的，因此要保障学生能够主动遵循班级制度，班主任在制定班级制度时必须融入学生的意志与看法，让班级制度具有个性化与生本化特征。

例如班主任在制定班级制度时，可以组织开展一次“我的班级制度我做主”的主题班会。首先，班主任可以这样对同学们提问：“在班级生活中，有哪些行为或者制度让你觉得不舒服？你有什么好的调整建议？对班级制度有没有新的想法？”让学生畅所欲言。例如一些学生认为迟到会被罚站一节课这项规定不够合理，教师就可以在学生的建议下将其调整，如迟到的学生负责打扫教室、迟到的学生负责值日等工作。当学生或教师提出这些新的提议时，教师可以进行投票，让学生来进行选择，最后将学生的想法与建议整合，得到新的班级制度，这样一来学生对其的接受度就会大大提高。

这些制度都是学生参与投票的、对问题具体分析与揣摩后得出的结果，因此在制度的实施过程中，每位学生都能做到自觉担任制度运行的监督员，这就很好的实现了对学生行为、品德的约束作用，做到了无痕德育。

2.3优化活动，让文化感人

班级文化属于班级管理中的软环境，而这也是实现无痕德育的良好载体。班主任要为学生营造特点鲜明的、浸润着德育元素的班级文化环境，同时组织各种各样的班级文化活动，让德育因子有效融入与渗透，使学生在参与班级文化活动中能够被德育因子所感染与熏陶。

例如班主任可以开展设计班级图腾的班级文化活动，以图腾来凝聚班级信念，让全体同学都参与进设计、推选图腾的活动之中，让学生来表达自己对班级的期盼以及建设的构想，并在图腾的选推环节中主动选择磨平突出的棱角，自觉向集体靠拢。这样可以很好的凝聚高中班级的集体力量，使班级学生都能建立共同的信念，也是提升学生集体观念、合作观念与团队观念的有效途径。

除此之外，班主任还可以开展更多以育人为主要目的的班级文化活动，并敏锐的抓住文化活动中每一个德育契机，开展德育活动。例如当有学生在班级文化活动中迟到时，班主任可以让迟到的学生讲一讲自己迟到的原因，并对其他学生道歉，这样可以培养学生谦恭有礼、心念他人的良好品格。

2.4优化关系，让关爱化人

班级中的关系同样会影响学生的品德成长，班主任要优化班级中师生与生生之间的关系，做到以身作则，在日常管理教学中给予学生更多关心与友爱，以自己的爱去温暖、感化学生，使学生感受到自己是被关注的、被肯定的，这样学生才能产生积极的情绪与态度。教师要用自己的爱点亮学生的爱，构建一个充满爱的集体，以真挚、诚恳的爱去感化班级中的每一个人。

例如当班主任在管理班级时出现了问题，不能第一时间将目光放在问题上，而要首先關心学生，然后与学生一同解决问题。这样班主任才能逐渐习惯从学生的角度看待问题，再回到教师的角度对学生展开引导，教师与学生的关系才会更好。在这样的管理下，班级中的学生能够渐渐学会独立面对问题，辨别是非的能力也有所提升，整个班级氛围融洽和谐，班主任成为了学生亦师亦友的存在，实现了无痕德育的目标。

结束语

综上所述，高中是学生形成独立性格、养成三观的关键阶段，这个时候的德育教育至关重要。作为班主任，应不断提升德育教育的效果，创造德育氛围浓烈的环境，让学生在潜移默化之中健康成长，积极发展。

参考文献

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