略谈拼音教学的一些尝试

戴晓琴

兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是开发儿童智能的一把金钥匙。教师应手执金钥匙教儿童学习汉语拼音。课上采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑眼、口、手并用，在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，乐学好学：

一、观察法

利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的字形。教单韵母“ a o e I u”时，我先引导儿童对照插图，启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。如：“a” 正是图中那个小女孩的头和一条小獗辫儿。我找了一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋再指指那条小獗辫儿，然后让儿童回答出“a”字母像不像这个女孩圆圆的脑袋和小搬辫儿，此时，儿童高兴地说出：“a”真像x的圆脑袋小獗辫儿。”抓住时机，教学生说一句顺口溜：“圆脑袋獗辫儿aaa"以此加深儿童对“a"字母字形的记忆。

二、儿歌法

根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发音以及各种规则。如标调号歌：“标调号，有方法，有a不放过，没a找oe;oe 都不在，就找i和u;iu并列标后边。“拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。小小i有礼貌，见到jqx就脱帽。小Ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼u”为了帮助儿童发准平舌音和翘舌音，这些生动形象的教學方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。

三、辨析法

利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别。我有意识地指导儿童进行分辨比较，培养儿童主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：bd、pq、ft nb，mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和字形。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学说：“左拳b 来右拳d两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d 。左下p来右下q，两拳相对念Pq;左竖朝下就念P右竖朝下就念q。“让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟会导致他们产生厌学情绪。因此，在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。一次复习"b，pd、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来是“b"，随之调换手变成了“d”，左手又腰右手放下则成了“p"，反之成了“q”。

四、画一画法

所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此，在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。在学完所有韵母后，为加强记忆我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

五、游戏法

游戏是幼儿的基本活动。对初入学儿童应把学习和游戏 结合起来，儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中我采用“找朋友”的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如，持声母卡儿童说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的儿童说：“我是韵母a，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩相拼猛碰。”然后我教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当学生掌握了两拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给学生总结出规律来“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。“（也可用持卡片的形式进行三拼音练习当学生掌握了拼读音节的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿童越拼越爱拼，越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。

六、实践法

拼音教学的方法需要我们来创造，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。语言源于生活，并用于生活。将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。每天课后延时辅导中，用20分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。小学生一般都具有好奇心、好问的心理，机械重复地读、写，会让人乏味，何况是生性好动的刚入学的儿童呢？创设情境让孩子们动手操作，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态。为了记住“x、c、s”的字形，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。每个孩子都积极地参与操作，真像个小小设计师。课堂上也出奇地安静，因为孩子们全身心地投入到这项设计中，都想成为最成功的设计师。正如苏霍姆林斯基说“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探究者。”孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“x、c、s”的字形。有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线小棒能拼出好多字母时，就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想象能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。