高中物理疑难问题分析与解决策略研究

李能读

摘要：高中阶段，在学生普遍认为具有较高学习难度的学科当中，高中物理占据一席之地。绝大多数学生都认为难以有效地迈入物理知识的殿堂，也因此，高中物理教学质量往往很不理想。基于此，本文将简要分析新阶段高中物理中常见的疑难问题的类型以及相应的解决对策，以期能够借此提升高中物理教学成效。

关键词：高中物理;疑难问题;分析;解决;策略

高中物理因其教学内容抽象、知识点复杂且覆盖范围广等特点成为了学生公认的难度较高的学科之一。在进行这门学科的学习时，学生往往会遇到各种困难，且往往不知道如何有效地去解决这些困难，这就导致他们对于高中物理学科会产生畏惧心理，物理成绩也普遍不够理想。而为了提升高中物理学科的教学成效，教师就需要正确认知学生在学习高中物理时所遇到的疑难问题，并以此为基础，结合学生的实际学习情况以及高中物理学科的教学特点，采取有效措施将其妥善解决。而本文也将以此为主题展开相关内容的探讨，希望能够为广大高中物理教师提供一些建议。

一、高中物理教学中的疑难问题

（一）物理定义中的疑难问题

高中物理教材中含有大量的物理定义，这些定义往往彼此之间存在一定的联系，同时也存在一定的相似之处此外，对于某些定义的阐述过于简洁或是过于复杂，所以学生在理解以及运用这些定义时会存在记忆模糊、运用错误现象。

（二）物理实验中的疑难问题

高中阶段的众多科目中，物理与化学这两门学科的教学都会涉及到大量的相关实验。这些实验是对学生所学的理论知识的实践运用与扩展，而学生往往会将大量的时间应用于教材中的知识点学习当中，这就导致他们所掌握的知识较为狭窄，且缺乏对所学知识的实践运用能力，从而导致学生即使拥有丰富的书本知识，却无法将其合理且娴熟地应用于实践操作当中，进而导致物理实验教学收效甚微。

（三）物理习题中的疑难问题

前文提及，物理定义之间彼此存在一定的联系，这种联系作用于物理习题中时会大幅增加学生理解以及解题的难度。例如在电学相关的题目中会有部分知识点或是某一个小问涉及磁学方面的内容。而在解决电磁学相关题目时又会应用到力学方面的公式。如果学生对于物理知识掌握得不够牢固，不能熟练地发现与运用各个物理知识点之间的关联，就容易出现解题思维受到局限，从而无法有效地完成习题解答现象。

二、高中物理教学疑难问题解决对策

（一）借助微课开展高中物理定义教学

前文提及，学生在进行物理定义教学时，往往由于定义阐述过于简单或复杂以及不同定义之间存在一定的相似之处以及关联性导致学生在进行定义学习与记忆时容易出现混淆问题。针对这一问题，教师可以采用微课来为学生进行定义教学。微课教学之所以能够成为素质教育背景之下一种得到教师广泛青睐的教学手段，主要是因为其具有精悍简洁、主体明确、教学素材丰富等特点，可以在短时间内吸引学生的注意力，让学生可以在高度集中的状态下完成物理知识的学习，这样学生可以有效且准确地完成对物理定义的学习与记忆。同时借助微课，教师可以在帮助学生直观认识和理解物理定义的同时引导学生将物理学的概念以及实际数据之间进行有效联系，以此来实现对物理定义的定量化理解与运用，从而有效规避学生混淆运用的情况。以“电容器的电容”这一节为例，以往教师在进行电容相关概念教学时，往往都是将电容器比作水池，将电容比作其中的水，并将蓄水、放水类比为电容器的充放电，以此来完成电容相关知识的教学。而通过微课，教师可以将恒流供电电路、微安表、数字电压表等仪器组成电容器定量演示仪，然后将该演示仪的运行过程制作成微课视频，并于课堂教学环节向学生进行展示，通过具象化物理定义帮助学生定量理解电容这一物理定义。

（二）实验教学时注重学生的动手实践

针对学生在进行高中物理实验学习时所存在的疑难问题，教师应当主动地让学生自主进行实践操作，让其可以完整地体会物理实验的全过程，这样通过实践操作，学生才可以更加准确地认知实验过程中的重要操作步骤以及容易出现误差的内容，以此来实现理论知识与实践操作之间的相互印证。例如在进行“探究加速度与力、质量的关系”这个实验的教学时，虽然学生通过理论知识学习，知晓三者之间的关系为“F=ma”，但是在实际实验操作过程中，他们所得出的数据并不能准确地验证这个物理公式，而导致这一现象的原因众多，如实验时未能平衡摩擦力、实验时小车的重量未能远远大于砝码重量等等都容易导致实验出现误差。虽然这些错误原因在教材中已经明确提出，但是只有学生通过动手实践，才能在一次次错误中加深对这些重点的理解与记忆，这样方可解决学生在实验中出现的各种疑难问题。

（三）运用分步講解策略完成物理习题教学

针对学生在进行物理习题解答时存在的疑难问题，教师可以采用分步讲解的方法来将其妥善解决。分步讲解策略主要分为“问题转化——建立关系——计算求解——检验结论”四个步骤。“问题转化”要求教师引导学生掌握将题干信息转化为物理问题的能力，以此来启发学生的思维，让其明确解题思路;“建立关系”则是要求学生在完成问题转化之后，结合相关物理知识点，运用对应的物理概念、规律建立方程;之后则是“计算求解”，即在解决前期建立的方程时，需要确保计算的速度以及准确率，避免因为计算错误而凭白失分。最后则是“检验结论”，即运用所学的物理知识检验计算结果中是否存在极其不合理的地方。通过分步讲解教学策略，教师可以有效地帮助学生降低解题难度，从而帮助其克服所面对的各种疑惑问题。

三、总结

综上所述，高中物理这门学科对于学生而言具有较高的学习难度，学习时会产生各种疑难问题。而高中物理教师所需要做的便是正确认识这些疑难问题，并结合实际情况将其有效地解决，以此来提升高中物理教学质量，从而帮助学生更有效地完成物理知识的学习。

参考文献

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[3]任燕敏. 高中物理教学中的疑难问题分析[J]. 学周刊，2017（23）：66-67.