高校课程思政教学效果力的模型构建研究

吴春晓 戴鹏飞 孙芳芳

摘要：在长期的课程思政教学实践中，笔者总结了高等数学课程思政教学效果的主要影响因素，初步构建了高等数学课程思政的教学效果力模型。本文通过教学效果力的模型构建，为课程思政教学效果的量化分析提出一套应用模型，对高校课程思政教学效果力的理论研究和教学实践都具有重要的实际意义。

关键词：课程思政;教学效果力;模型构建

本文以昆明卫生职业学院20级高职药学专业为研究对象，获取高等数学课程思政教学的基础数据，初步构建高等数学课程思政的数学模型。模型建立的具体思路是先通过问卷调查的形式获得教学内容、教学方法和第二课堂这三个维度的数据，再通过Matlab软件进行数据分析，从而量化评价《高等数学》课程思政的教学效果提升程度。

一、问卷调研

本文以昆明卫生职业学院20级高职药学专业为研究对象，通过2020年9月-2021年12月的初步实践教学，在高等数学教学实践中融入思政元素，并对教学效果进行问卷调查，从而获取高等数学课程思政教学效果的基础数据。由于相关数据搜集需要经过多渠道、长时间、宽范围的收集，涉及学生人数多，需要花费大量时间进行数据搜集与分析，这从另一个方面为课题的研究创造了一定的困难。本课题将分批派人员到各个学院进行实地调研，通过调查问卷、访谈问卷发放来搜集数据，并通过Matlab软件进行数据分析，从而实现高等数学课程思政的教学效果力的量化评价。

调查结果显示（如下图所示），教学方法、教学内容和第二课堂这三个因素对高等数学课程思政的教学效果起着重要作用，课程思政的受欢迎度很高，这就为高等数学课程思政教学效果力提升的研究奠定了坚实的实践基础。

二、模型初建

由于前人对课程思政的理论研究很少结合数学建模，本文创新之处就是构建数学模型，以此为途径找到高等数学课程思政教学的核心推动力，并将影响推动力的相关因素指标化，共形成12个相关核心指标（如下图所示）。

模型初步假设：教学内容、教学方式和第二课堂这三个维度的提升，能够提升教学效果，让学生积极参与到高等数学的课程思政教学中，从被动学习转化为自主学习、主动学习。该模型中，教学内容、教学方式和第二课堂这三个维度形成合力，作为高等数学课程思政的教学效果力，教学效果力的大小通过高等数学融入课程思政实践育人效果测评表来判断。下图中的 点代表实施前的教学效果，而 则代表预计达到的教学效果。当这三个因素都提升到一定的高度时，才能形成如图中虚线箭头所示的教学效果力最大值，即最大程度地提升高等数学课程思政的教学效果。教学效果力最大值的计算公式如下所示：

表示教学效果力，教学效果力即高等数学课程思政的教学效果的量化数值， 的大小说明高等数学课程思政教学效果的量化数值。对应分量x，y，z分别表示教学方法、第二课堂、教学内容的变化次数， 表示教学方法、第二课堂、教学内容权重系数，x，y，z表示学生能够承受的最大限度总数变化数，e，f，g表示教学方法、第二课堂、教学内容三者两两间的关系比。其中a，b，c，d，e，f，g最终结果来源于教学调研。

三、模型改进

为了更加严谨地进行高等数学课程思政的教学效果分析，本文借鉴物理学中效果力的理论概念，在高等数学课程思政的研究过程中构建教学效果力模型，为今后教学效果力提升的相关研究提供一个新的思路。在此基础上，本课题进行高等数学课程思政的模型构建、模型局部检验、模型修正以及模型再次检验，并根据高等数学课程思政的教学效果进行跟踪反馈，及时发现问题，通过会议研讨的形式将问题细化，提出问题解决方案及相应的模型调整，以此循环方式不断改进模型，从而进一步完善课程思政教学效果的量化评价体系。

参考文献：

[1]郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，21（1）：59-61.

[2]刘淑芹.高等數学中的课程思政案例[J].教育教学论坛， 2018，52（12）：36-37.

[3]宁喜斌，晨凡.食品安全学：思政教育的设计与实践[J].安徽农学通报，2017，23（17）：153-154.

本文系昆明卫生职业学院课程思政专项课题“基于教学效果力模型的高等数学课程思政实施策略研究”（项目批准号：SZ2022-2）的阶段性成果。