借助词块，提高学生书面表达的质量

符籙

众所周知，在高中英语教学中，写作教学占据十分重要地位。学生的写作能力可以比较客观地反映学生运用语言的能力。然而，学生在写作中存在诸多困难。很多学生虽然有了丰富的词汇积累，但却无法地道地表达自己的观点，且表达中经常会出现中式英语或词不达意的现象，语法错误也是比比皆是。作为英语教师，我们时常反思，究竟该怎么样做才能有效迅速地提高学生的写作水平呢？

近年来，国内外有大量研究一直关注词块对提升学生英语写作水平的影响。研究结果显示词块对英语写作有很大帮助，能有效避免词汇使用错误、固定短语和惯用语搭配错误。什么是词块？词块就是“预制板”。我们建房子，很多情况下，是直接用已经成型的模件与板块，而不是一块砖、一块砖地在建。词块就是语言学中的“预制板”。词块作为语法、语境和语义的统一体，既是词汇的载体，也是语法的载体。笔者认为在英语写作中，尽管文章内容形形色色，但作文通常都是由引言、主体和结论三个部分组成，因此，将一些常用的开头、结尾、语篇连接词块串联起来，就成为一个以“语块”为主的框架文章，对于英语写作的输出事半功倍。

一、词块输入，丰富学生的知识积累

在历届的英语高考中，高分作文都具有一个共同点，就是文中的词汇十分丰富，而且词组和语法的巧妙组合，能给人耳目一新的感觉。词块是英语写作的基础，是一些固定搭配或半固定搭配的最小语言单位。只有大量的词块输入和积累，才能在写作时文思泉涌。在英语教学实践中，很多教师十分注重对学生课外词块的灌输，殊不知在我们的英语教材中就蕴含着非常丰富的词块，学生若能真正地吸收、掌握和灵活地进行迁移运用，就能促进写作表达能力的提升。在课堂教学中，教师若能在阅读教学中，带领学生积累词块，就能丰富学生的语言表达，避免学生用词单一、生硬等问题。

词块并不仅仅局限于习惯用语和短语动词，还包括其它形式的短语和句子结构等。以译林牛津版高中英语M6 Unit 2 Project板塊中的My future happiness为例，这篇文章论述了不同年龄、不同阶段的人对快乐的不同理解，其目的是引导学生思考幸福是什么，同时也是让学生获得一定的语言储备，为下一步的写作做好铺垫。因此，在阅读这篇文本时，教师应提醒学生注重积累一些常用的写作词块，这样能极大程度丰富学生的语言表达方式。所以，在课堂中，笔者在带领学生理解课文内容的基础上，请他们快速地在文中画出自己喜欢的词块，如很多学生都选择了如下词块：successful in my job，in the future，allow sb. to do，affect us，be able to，assist us with，focus on以及句型This is why，No one will，I imagine that，It’s hard to，It is nice to think，等等。这些都是写作中比较常见的词块，学生若能熟记于心，那么他们在写作时自然不会无话可说。因此，教师可以利用头脑风暴、思维导图等方式帮助学生记忆和积累，让学生在写作时可以随时调用，不断充实自己的写作内容。这样他们的写作内容就会变得越来越丰富。

此外，教师还可以针对文中的词汇进行词块拓展，从而发散学生的写作思维。比如，文本的第一句话“When I imagine my future，I see my successful in my job and surrounded by ma family.”中的单词“successful”，笔者针对该词汇的不同形式和所涉及的词块，引导学生进行了深入探究。首先从successful这个单词的词性入手，该单词的其他形式，如名词success、副词successfully、动词succeed，然后从该单词的词义出发，引出具有相同含义但形式表达不同的词块，如succeed in doing sth.，an overnight success，immediate success，具有相反含义的词块有a lack of success，ill success，modest success，等等。这样由此及彼，从一到百，极大程度地拓展了学生的知识面，培养了学生的联想能力，也丰富了学生的词块积累量。

二、应用词块，搭建文章框架

英语写作与中文写作一样，要求学生做到条理清晰、层次分明、逻辑合理、语言优美，然而，现实是学生写出来的文章虽然表达看似比较通畅，没有太多的大问题，但作文却整体给人感觉比较僵硬，且逻辑性不强，这是作文中缺少结构性的支撑所导致的。在写作时，既要表达清晰，还要在框架结构上具有一定的层次性，这是我们进行写作教学的重难点。而利用词块，学生可以搭建写作框架，从而能够很好地解决这一问题。

以译林牛津版高中英语M6 Unit 2 Project板块中的My future happiness为例，教材中要求学生写一篇文章，谈一谈自己对幸福的看法。在写这篇作文时，教师可以引导学生从以下几个方面进行构思：首先带领学生分析文章的开头，仔细思考作者是如何引出文章的主题，如果能够找到一两句名言警句或俗语则更佳，比如，There is no doubt that happiness is the most precious wealth in the world.As Dr.Wayne wrote，“There is no way to happiness. Happiness is the way.”这样的开头能够引人入胜。接着，要确定文章需要分为几个层次来阐述自己对幸福的看法，做到逻辑结构清晰、层次分明。文章中首先写了未来的科技能让我感到幸福，因为科技拉近了人与人之间的距离，而且也不需要再为疾病烦恼；接着写了因为成为一个成年人而感到幸福，成年后可以有更多休闲的时间，而且能找到一份安全的工作。这里面可能需要用到的词块有：be able to，It’s nice to，be successful等，接着最后，用自己的一句话进行总结，呼应文章开头，Happiness is not an end； it is a process.It is a continuous process of honest，productive work which makes a real contribution to others and makes you feel you are a useful，worthy person.这些在文中积累的词块都能用上。这样的文章看起来层次结构比较清晰，再加上词块的灵活运用，能让学生的写作水平提升不少。

三、词块输出，灵活运用

经过了词块的输入阶段，学生已经积累了很多词块和句型，在他们的大脑中已经形成一定的词块图式。然而这个图式，对于学生而言，是比较模糊、散乱的，这就需要教师引导学生对所积累的词块进行强化和巩固，让学生能够更多地了解词块的知识，尤其是在连词成句、连句成篇等方面，而不是单纯的对词块进行死记硬背。

前面兩个环节，已经帮助学生提炼出适宜的词块，那么，如何运用呢？这就需要教师引导学生在模仿的基础上，进行个性化的创造，将其灵活运用到自己的写作中，最终成为自己的写作素材。为了降低学生的写作难度，在教材中给出了8个问题：

1.What does happiness mean to you？

2.Do you remember a specific happy event，or a general feeling of happiness？

3.How long will each other person’s essay be？

4.Do the essays have to be typed，or can they be handwritten？

5.Who will check the English in the essays？

6.Do you want pictures in your handbook？

7.Who will make the cover and put all the essays together？

8.Which group member will make the table of contents？

围绕这8个问题，让学生以小组合作的方式展开探讨，并鼓励学生在回答这些问题时，用上前面所挖掘的词块，这样在强化学生对课文内容理解的同时，也帮助他们再次巩固了这些词块的用法，同时也能让学生在模仿中不断创新，内化知识。比如，Happiness is able to realize my dreams.It’s nice to retrospect the feeling of happiness，I still remember going shopping with my mother last week and buying a dress I liked very much，I felt very happy at that moment.等等。

“整块吞进去，整块吐出来。”把词块作为整体输入大脑，不仅可以提高学生的阅读速度和精准度，而且能促进学生写作能力的提升。在高中英语教学中，以单元课文为蓝图，从中提取、修正、输出和巩固词块，帮助学生积累巩固教材上的短语、固定搭配及句型，并围绕写作话题，积累和产出词块，组成段落和文章，有助于培养学生的词块运用能力，并提升其写作水平。

（作者单位：江苏省泗阳致远中学）