如何在阅读教学中引导学生开展小组合作学习

黄嘉慧

纵观传统的英语教学，许多英语教师由于受应试教育思想的影响，教学方法单一，满堂灌的教学方式贯穿教学的始终。这样的教学方式很难给学生提供自主学习与探讨的空间，不利于学生的成长和进步。但随着新课程改革的推进，在教学中引导学生开展小组合作学习受到越来越多英语老师的青睐。文章将结合教学实例，探讨如何在英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习。

一、设计课前合作任务，优化学生的预习效果

由于学生身心发展的差异性，他们的英语水平也各有不同。为了让所有学生在课堂上能够跟上教学进度，英语教师一般都会提前布置预习任务。在预习环节中教师可以以小组为单位布置共同的预习任务，引发学生之间内部讨论。这样有助于他们取长补短，实现预习效果的最优化。

在教学高中英语（译林版）必修三Unit 1 Nature in the balance的Reading部分时，这篇文章主要讲述了亚马逊雨林数量众多的植物和动物。在学生预习的阶段，要求学生能够理清文章大意，解决文章中的生字词。而为了实现这一目的，教师可以给学生设置两个问题指导学生阅读：1.The article describes which plants and animals are in the Amazon rainforest？2. Why the Amazon rainforest is called“the lungs of the planet”？这两个问题属于基础性问题，主要是帮助学生增强阅读的有效性，完成任务主要以小组合作的方式进行。另外，由于学生知识的水平有限，他们在阅读过程中首先会遇到的就是单词障碍，所以教师还需要让学生认识课文中所有的生词，并通过查阅英语词典的方式学习。教师就可以要求学生以小组为单位共同完成任务。在小组内，每个组员分别针对不同的生词查阅资料，然后由小组长进行汇总供组员共同学习。通过这样的学习方式，不仅可以拓展学生的视野，还可以培养学生良好的学习习惯。

二、设计课中合作任务，促使学生深入学习

为了改变传统课堂中教师一言堂的现象，将学习的主动权交给学生，教师就必须设计丰富的教学活动。而在整体研读文本时，若是让学生单个阅读，往往会使他们的学习呈现无目的状态。所以教师不妨设计一些小组合作学习的任务，促使学生深入学习。

以选修三Unit 4 scientists who changed the world的Reading教学为例，这是一篇关于我国科学家屠呦呦的新闻报道，报道中讲述了屠呦呦研发青蒿素的历程。为了引导学生关注新闻报道的语言特征，加深对语篇关键信息的理解，教师要结合教学内容布置学习任务。由于学生是在课堂上初次阅读文章，即使通过课前的有效预习也仅是重点了解了文章中的生词。对此，教师可将学生分为不同的小组，并让小组成员共同完成一个关于“5W”的表格，最后让每组一位小组代表回答展示本小组的最终学习成果。“5W”即Who：Who are the characters of the news stories；What：What honor did she received；When：When did she receive the honor；Why：Why did she receive the honor；What：What journey has she gone through to discover penicillin。关于最后一个问题，由于文章中关于时间的描述有很多，有1930，有1969，有1971……为了帮助学生形成清晰的脉络，教师可以让小组成员按照自己的想法绘制思维导图，发挥学生的主观能动性，促使学生深入学习文本。

三、设计课后合作任务，拓展文本主题意义

传统的课后作业就是让学生背、读、抄、默，缺乏新意，所以学生做作业的主动性也不高。如果教师设置团队性的课后合作任务，不仅可以拓展文本主题，还可以促进学生之间的交流，极大地发挥他们的主观能动性，实现团队间的共同进步。

在教学高中英語（译林版）必修一Unit 2 Let’s talk teens的Extended reading时，这是一篇小说，记录了一个并不富裕的家庭在妈妈的“银行账户”的谎言下，让孩子的童年充满自信。而在文章的结尾，也给读者们留下了无限的想象空间。由于本篇文章的故事性较强，教师可以让学生课后继续梳理文章，并且扩写文章的结尾部分，并且以小组合作学习的方式成立表演组，自行选择优秀的结尾方式，完整地将这篇文章表演出来。为了激发学生的积极性，教师应当利用一节课的时间共同欣赏学生的表演成果，并评选出最佳演员与最佳小组。

总之，在阅读教学中，英语教师要根据学生的具体情况，充分利用小组合作学习的优势，增强学生的合作意识和综合素养，提高学生的阅读水平。

（作者单位：江苏省如东县马塘中学）