基于成果导向教育理念（OBE）的风景园林专业阶梯式递进实践教学体系优化与实践

2021-02-18刘小蓓李剑李晖

广东园林 2021年6期

刘小蓓李剑李晖

摘要：在新的发展形势下，风景园林行业迎来了发展的新机遇，具有全面扎实的专业理论知识和较强的实践应用能力和创新能力的专业人才在人才市场上备受青睐。而实践教学体系设置科学与否直接影响着专业人才综合能力的培养。以成果导向教育理念（OBE）为指导，在反思的基础上，华南农业大学风景园林专业针对市场需求，反向设计实践教学课程、内容和教学手段，构建了分层阶梯式递进实践教学体系。通过注重教学内容更新与手段创新，校企紧密协同搭建实践创新平台，实施多元考核评价等措施，有效地提高了学生的实践学习产出。

关键词：成果导向教育理念（OBE）;风景园林;阶梯式;实践

教学体系

中图分类号：TU986

文献标志码：A

文章编号：1671-2641（2021）06-0090-04

收稿日期：2021-08-01

修回日期：2021-10-05

Abstract： Under the new development situation， landscape architecture industry has met new developing opportunities. Those professional talents who have comprehensive solid professional theoretical knowledge and strong practical application ability and innovation ability are favored in talent market. Practice teaching system plays an important role in cultivating the comprehensive ability of professional talents. Guided by the Outcome-Based Education （OBE） and on the basis of reflection， Landscape Architecture major of South China Agricultural University reversely designs practical teaching courses， contents and teaching means in view of market demand， and constructs a hierarchical stepped practical teaching system. Students’ practical learning outcomes has been effectively improved by timely updating teaching content， innovating practical teaching means， setting up practical innovation platform with close coordination between universities and enterprises， implementing diversified evaluation and other measures.

Key words： Outcome-Based Education（OBE）; Landscape Architecture; Stepped; Practical teaching system

在我国生态文明建设不断推进，乡村振兴战略实施的大背景下，风景园林行业迎来了发展的新机遇。社会对风景园林专业人才的需求量日益增加，与此同时，也对专业人才的综合素质和能力提出了更高的要求—不仅要掌握全面扎实的专业理论知识，还要具有较强的实践应用能力和创新能力。实践教学是培养学生实践应用能力与创新能力，提高学生综合素质的重要环节，也是培养学生知行合一、实现人才培养目标的重要途径。国内已有不少学者从就业导向[1]、CDIO工程教育模式[2]、“大工程观”[3]等不同视角，对风景园林专业实践教学体系的建构与优化进行了一系列的研究。然而，从成果导向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）切入探讨的相关成果还较少。本研究引入OBE理念，以培养和提升学生能力为出发点，力图优化原有实践教学体系，构建风景园林专业阶梯式分层递进实践教学体系，培养高素质、强能力的风景园林专业人才。

1以OBE為导向优化实践教学体系的重要意义

1981年美国学者Spady等人提出了“成果导向教育”的教育理念，成为当今风行的高等工程教育模式[4]，并逐渐推广到其他学科领域。与传统教育模式偏重“教育输入”相比，OBE教育理念更关心“教育输出”[5]，其理念的核心要义主要体现为：1）以学生为本，关注学生的学习产出，即学生在退出教育系统之后应具备的知识、能力和素质;2）明确市场实际所需的知识、能力和素质;3）根据实际所需的学习产出，反向设计学习的课程体系、课程内容、方式与方法等;4）采用恰当方式评价学生的学习成果。OBE教育理念承认学生的个体差异，注重学生差异化核心竞争力的培养，强调学习者的主观能动性，并倡导持续改进[6～8]。

导入OBE理念，运用反向设计原则，根据国家经济社会发展形势和行业产业发展需求，明确学生毕业后应具备的职业素养和从业能力，以能力目标为依据优化实践教学体系，不仅可以有效地培养专业人才扎实的专业基础知识、突出的规划设计能力以及工程实践技能，更好地满足社会和行业对人才的需求，还可以为风景园林专业参加工程教育专业认证做好相关准备。

2基于OBE教育理念的风景园林专业实践教学反思

目前不少高等院校的风景园林专业实践教学体系存在的问题具有普遍性，如实践课时偏少、实践环节衔接性差、实践教学形式单一、未体现地域特色等[1，3]。根据OBE教育理念，审视华南农业大学（简称“华南农大”）风景园林专业原有的实践教学，主要存在以下3个方面的不足：

1）实践教学体系以“教育输入”为主，学生差异性考虑不足。原有的实践教学体系主要采用“具体课程+实践教学”的模式，如对应《风景园林设计初步》课程开设课程实训等，在一定程度上可以较好地培养学生某一特定领域的技能和能力。然而该模式未能针对国家和行业需求的变化以及学生的兴趣、爱好、特点等，从整体性的视角反向考虑学生毕业时的“学习产出”，因而在整个体系构建中，在课程的横向和纵向关系上，容易忽略相关实践教学环节之间的衔接性与互通性，且各种实践环节之间的梯度和能力进阶性不明顯，不利于根据学生的差异性进行分类培养。

2）部分实践教学内容与实际市场需求之间存在不匹配的情况。出现这一问题的重要原因之一是行业企业参与人才培养严重不足。受实习经费、合作机制、工作流程、人员安排等因素影响，目前的校企协同育人往往流于表面，企业介入实践教学的程度较浅，且校外实践教学基地的使用未形成常态化，不少实习基地处于无实质合作状态，综合效应不高。过去以校外场地“走马观花式”的参观调研、校内场地开展课程设计为主的教学形式，容易导致学生所学的技能与企业需求相脱节。此外，对学生的主动性和积极性调动不足，在一定程度上影响了学生培养目标的达成度。

3）成果评价体系尚需进一步完善。学习成果的多元化评价是OBE理念中的重要一环，然而过去实践教学的成果评价通常由校内实践导师作为唯一的考核主体，且多以规划设计图纸、作品集、模型或实习报告等作为主要考核的形式。同时，通常情况是1个教师面对20多个学生，过程性考核易被忽视，且考核标准较笼统，不能全面、客观地评估学生的实践成果。易操作、可定量化的实践成果评价体系亟需构建与持续改进、完善。

3 OBE导向下的实践教学体系优化与实践

华南农大风景园林专业是国家一流专业建设点，主要培养具备“善境”价值观的高质量设计实践型和复合应用型拔尖人才。面对市场需求变化，华南农大风景园林专业以OBE为导向，借助人才培养方案修订的契机，采取了多种措施优化实践教学体系，以提高专业人才的“学习产出”。

3.1分层阶梯式递进优化

华南农大风景园林专业从2018年开始构思新版的专业人才培养方案，重构的实践教学体系试图回答OBE理念的核心问题之一—“学生应获得的实践学习成果是什么？”在对行业进行深入调查，与相关企业进行交流沟通的基础上，华南农大风景园林专业制定了实践教学成果目标，反向设计实践教学课程体系、课程内容与教学方式等，构建了风景园林专业分层阶梯式递进实践教学体系（图1）。该体系认为能力提升是一个系统性、阶梯式递进的过程，强调以学生为中心，根据学生的兴趣、特点及能力实施分类培养。对于高质量设计实践型人才，侧重培养他们的规划设计能力，尤其是解决实际工程问题的能力;针对复合应用型拔尖人才，则偏重创新创业能力的培养。无论是哪一类型的人才，都十分重视学习能力、抗压能力等通用能力的培养。

通用技能教学层旨在培养学生的学习能力、沟通能力、抗压能力、适应能力等通用能力;基础实践教学层旨在培养学生的基本专业技能和工程意识，为后续工程实践能力的提升夯实基础;综合实践教学层旨在培养学生的专业综合能力，提升学生解决复杂工程问题的能力;创新创业教学层旨在分类培养具有较强开拓精神和创新意识的创新创业型人才，培养他们的创新创业能力。

优化后的实践教学体系有3个突出的特点：1）加大了实践教学环节的比重，从原来的25.3%提升至30%;2）根据课程之间的相关性及知识的系统性整合了实验、实训和实习，注重能力培养的逐层递进，理顺了不同实践教学环节之间的衔接关系，优化了实践教学体系的系统性和连续性（表1）;3）实施校企协同育人战略，行业企业全程参与实践教学体系优化、相关实践教学环节、实践教学评价等活动，切实发挥校企合作在人才能力培养方面的优势。

3.2注重教学内容更新与手段创新

根据科技发展，结合行业生产实际要求，拓宽实验、实训和实习内容范围，华南农大风景园林专业增设了中国书画实习、营造实践、传统民艺实践、设计表达实习等符合企业需求、具有地域特色的新课程和新内容，鼓励学生加入教师的科研课题团队。从第2学期到第6学期，每学期均开设培养学生风景园林规划设计能力的课程，采用“设计原理讲授+规划与设计+工程技术与建筑”的模式，打破各门课程的界限，依据微观、中观、宏观的渐进尺度，设置庭院、社区、城市公园、城市绿色基础设施、自然保护地等不同对象的场地调研、设计、施工等环节，由小到大，由简入繁，与时俱新更新实践内容，逐步提高学生的专业技能和工程实践能力。

在实践教学手段方面，除传统的教学手段外，采用工作坊（workshop）、综合设计室（design studio）课程设计、虚拟仿真实验室、项目驱动教学法等手段，增强学生的主动性和参与性。如《岭南传统园林技艺》课程，邀请了多位传统技艺传承人联合教学，教授学生岭南盆景艺术、岭南插花艺术、广府砖雕技艺、英石盆景与叠山技艺等多种岭南传统营造技艺，引导学生在课堂上进行实操（图2）。同时结合线上慕课、利用虚拟仿真实验室的形式，让学生能够突破时空的限制，自主学习。《营造实践》课程则主要采用工作坊形式，基于真实案例设计与任务实施，实现情景模拟教学，并在实施过程中根据学生所需知识，组织国内外相关专家开展相应的专题讲座。工作坊注重各科知识的综合性运用和融合，在发挥学生的主观能动性、培养学生核心竞争力方面起着较大的作用。如学生均表示在与南加州大学合作的广州恩宁路联合设计工作坊、与澳洲纽卡斯尔大学合作的“战术城市”艺术装置工作坊等多个工作坊中受益匪浅（图3）。

3.3校企紧密协作搭建实践创新平台

与产业界保持密切联系，鼓励企业积极参与协同育人战略[9]，有助于回答“学生为什么要获得这样的学习产出”这一问题。华南农大风景园林专业在校企协同育人方面主要采取了以下3种措施：1）建立校企长期紧密的联合培养合作机制。邀请企业全程参与专业人才培养过程，在人才培养方案修订之前，广泛听取相关企业的意见与建议。邀请企业相关人员给大一学生进行专业思想教育，组织学生到企业进行参观，让学生对行业发展及人才需求有初步的了解。在学生二年级和三年级的时候，以工作坊、综合设计室的形式邀请企业工程师担任导师，带企业项目全程参与。此外，企业导师与校内教师可以合作指导大学生创新创业项目、学科竞赛等。在大学四年级的毕业设计和毕业实习环节中，企业导师根据实际项目提出选题并指导学生，同时可输送学生到企业进行培训、定岗实习。2）充分引入产业资源，共建真实的工程实践环境。华南农大与普邦园林股份有限公司、深圳文科园林股份有限公司、雅居乐雅城科创集团等多家企业共建了22个实践教学基地，定期安排学生到企业中开展实训实习。3）加大校企深度合作力度。一方面，选派专业教师到企业锻炼，或与企业开展技术攻关、合作科研等活动，培养“双师型”教师，提升教师指导学生开展实践活动的能力。另一方面，通过举办企业挂名的学科竞赛活动，如与普邦园林合作举办了多届“普邦杯”园林文化节，在提高学生综合能力的同时，可较好地宣传企业文化。

3.4实施多元考核评价

华南农大风景园林专业制定多元化的考核方式，供学生通过不同的途径展示学习成果，如以实习报告、作品展、竞赛、个人/小组汇报、优秀毕业设计/论文展等形式，促进学生之间的学习与交流，重点考查学生在实践中灵活运用理论知识的能力[10]。在考核内容方面，改变过去“重结果，轻过程”的倾向，采用“过程+结果”的实践考评方法，重视参与实践的态度以及过程性成果的认定，从多阶段、多方面、多维度考核学生的学习产出。在考核主体方面，增加了自评、学生互评环节，邀请校内外教师、企业工程师等参与考评，一些实践课程甚至采用与兄弟院校进行校际联合评审的方式，实现考核主体多元化。同时，每门实践课程结束之后，负责的教师需要对实践活动进行总结，根据学生、企业等主体反馈的意见，分析存在的问题，提出完善的措施，不断改进。

4实践教学体系优化的成效

华南农大风景园林专业以行业和个人发展需求为前提，以OBE为导向，构建“通用能力—专业基础能力—专业综合能力—创新创业能力”为主要能力进阶的分层阶梯式递进实践教学体系。其可有力地支撑学生分类培养，培育学生的差异化核心竞争力，满足国家和市场对风景园林专业人才的需求，较好地提高学生的实践学习产出。

近些年，华南农大风景园林专业学生实践创新能力大幅提升，在各类学科竞赛和实践创新活动中取得优异成绩，如获得了美国风景园林师协会（ASLA）、国际风景园林师联合会（IFLA）、英国皇家风景园林学会（LI）等组织的国际设计竞赛大奖，荣获第十六届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品一等奖等，斩获国内外各类獎项100余项。同时，华南农大风景园林专业实践创新平台成果斐然：与广州普邦园林股份有限公司联合成功申报了全国示范性风景园林专业学位研究生联合培养基地，面向本科生开放;岭南民艺平台吸引了大量专业学生参与，激起了学生的学习兴趣，促进了岭南传统技艺的保护与传承;城市战术、秾、城市公园等主题工作坊成效明显，搭建了与海内外高校和企业交流的平台，大力促进了学生实践创新能力的提高;近五年学生主持了35项大学生创新创业项目，其中国家级4项，省级11项。学生能较好地适应社会和企业的需求，用人单位对学生的实践创新能力认可度和满意度较高。部分学生选择到美国哈佛大学、宾夕法尼亚大学、伊利诺伊大学、罗德岛设计学院、英国谢菲尔德大学、新加坡国立大学、香港大学、清华大学、北京大学、同济大学、华南理工大学、北京林业大学等国内外著名高校继续深造。

注：图1～2为作者自绘自摄，图3为江帆影拍摄

参考文献：

[1] 胡金龙. 基于就业导向的地方高校风景园林专业实践教学改革探讨[J]. 安徽农学通报，2019，25（14）：130-132.

[2] 朱里莹，黄启堂，李房英，等. 基于 CDIO 的风景园林工程实践教学探索[J]. 中国园艺文摘，2017（1）：207-211.

[3] 汤辉. “大工程观”视野下的高校风景园林专业实践教学改革研究——以“园林工程”课程为例[J]. 当代教育实践与教学研究，2016（5）：199-200.

[4] 郑大锋，陈砺，王秀军. OBE工程教育理念与化工专业实践教学体系研究[J]. 实验技术与管理，2017，34（5）：154-157+160.

[5] 张广兵，董发勤，谢鸿全. 成果导向教育模式之溯源、澄清与反思[J]. 黑龙江高教研究，2021（5）：12-15.

[6] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[7] 赵巍，刘梦莹，刘学斌，等. 基于OBE理念的虚实结合实训教学体系实践[J]. 实验技术与管理，2018，35（3）：185-189+232.

[8] 张辉. 地方本科高校LU-OBE工程教育模式的探索与实践[J]. 现代教育科学，2018（1）：117-122+128.

[9] 赵晓铭，孟醒，赵建华. 英国谢菲尔德大学与我国华南农业大学风景园林专业实践教学比较[J]. 中国教育技术装备，2017（4）：148-150.

[10] 裘鸿菲，叶阳，周诗若. 中英两国大学风景园林专业实践教学比较研究——以爱丁堡大学和华中农业大学为例[J]. 风景园林，2018，25（S1）：75-79.