小学数学探究式教学的应用

李勰

随着我国基础职业教育学科课程教学改革的不断深入，探究式课堂教学的综合教学实践价值愈显重要。课程教学改革就是为了要转变至今仍普遍存在的、学生被动接受传统学习的教育方式，是要倡导鼓励学生积极地参与到教学和学习中来，喜欢上探究式教学的方式，增强自身的思维和动手能力，巩固所学的知识，增强自身的学习能力。提高处理问题、解决问题和沟通交流的水平。小学数学课上对探究式教学的应用是当下教学重点发展方向。在相关的学术研究上也有很多的课题研究，但是占比重较大的是高中的探究式教学实验，在小学方面上的研究却没有很多，还需要加快研究的进程。因此，根据我国小学的实际发展情况研究如何运用小学学生数学探究式教学方法是一个非常值得深入探討的教学话题。

一、研究背景

新一轮国家基础教育教学课程体系改革的首要教育改革标准是要重点培养学生自主学习和动手实践的能力，积极引导学生独立学习、参与到探究式课堂中来。在近几年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到，要鼓励学生采用进行小组研究、团队学习的学习新形式。在教学课堂上，教师更加需要密切关注教学方法和学生的各种学习活动过程，推行探究式课堂教学，培养学生主动学习参与、探究，自主发现、合作，引导学生通过质疑、调查、探究，在实践中学习知识。总之，随着基础教育课程体系改革日渐深入，探究式教学的教学价值越来越凸显，尤其在我国小学语文、数学、德育课堂中，如何进行这种探究性德育教学策略的理论研究，有着深远的实践意义。因此，研究建立小学生和中学生在课堂中的探究性互动学习模式是深入实施我国新课程教学改革的必然需要，是参与国际高等人才市场竞争的必然需要。

二、小学数学探究式教学现状及问题

1.无法发现问题

大部分的学生还是喜欢自己动手进行操作实践，因为他们都认为这就像是在玩游戏，根据实际的研究分析，只有一小部分的学生可以进行独立操作，并能找到问题的症结所在。学生们主观地以为独立进行操作就是一种单纯的娱乐活动，由于有些课程可以到室外去实践，所以对此很感兴趣。然而，绝大部分的学生在实践中忘记了寻找和分析问题本身，容易被周围无关紧要的事情所吸引，因此学生们要么东张西望，不够专注，要么沉浸在游戏里无法自拔，完全忘记了实践的根本目的，至于能否从中发现什么样的问题，悟出什么样的道理，思路还不够清晰，有的纯粹是流于形式，探究的问题简单肤浅。这种情况下，教师不得不舍弃学生的探究问题，而按照自己的构思进行教学，这种固定的“老师讲课，学生听课”的教学模式，往往在开始探究前，就已经找到了问题的答案。此时的探究课形成虚设，学生依然无法成为探究学习的主体，只好按照教师提前设计好的思路进行思考，这种探究问题的模式并不是本质意义上的研究，学生思维能力根本得不到培养，更无法发现问题。

2.缺少思考深度

大部分学生都能积极与小组内的合作人员交流，但是独立思维能力优秀的学生却只占少数。根据实际的分析和研究，课堂中的学生不善于与老师和同学进行沟通，他们渴望动手操作却羞于说出口，没有一个可以自己操作的机会和环境，没有进行独立和深入的思考，便先进行提问。要么是题目跟问题不相符，要么过于形式化，无法探究到问题的本身，总之在进行提问时无法对问题进行深入思考，对探究式课堂的研究也起不到什么作用。

三、提高小学数学探究式教学的策略

1.更新教学观念

老师既是探究式课堂上的引领者，又是体验教学中的执行者。只有经过老师在数学课上对探究式教学的不断应用和实践，探究式的教学方式才能被学生所喜欢和掌握，因此，教师应该身体力行，提前适应新教学要求和新的教学观念，主动引领学生对学习内容进行提前预习并进行课后的巩固和学习，把“新课程”的要求运用到实践中来，转换课堂教学管理陈旧的想法，做到因材施教，与时俱进，确保课堂探究式教学理念得以应用，以往以教师为主的“教学活动”，现如今已经转换为以学生为主体的“学习活动”。教学过程设计中，教师应始终立足于“做”而不是“讲”，立足于引导学生对一个个问题进行具体分析，让学生在解决问题的过程中，真正理解问题、解决问题，不再以仅仅需要有正确的答案为主要目的，要努力让学生在面对问题、困难、挑战、挫折的体验中，做出选择、判断、协作和交流之间的相互轮换，在操作中共同经历一个终生学习数学的成长过程。这样的数学教学才真正是以学生为学习主体，真正实现学生的整体可持续发展。

2.因地制定，因材施教

在课堂教学实践过程中，教师不仅可以大胆尝试和使用各种灵活多样的课堂教学方法，对于不同教学难度的课堂教学内容，不同综合能力的学生，以及不同的教学环境条件，采用不同的课堂教学方法，从各个方面培养和提高全体学生的各种综合能力，以利于提高课堂教学工作效率。针对学生个体间的差异，在教学中我们可以发现有的孩子虽然善于运用口语语言表达，但动手能力差，有的孩子做作业很细心，但逻辑思维能力却弱一点。学习教育心理学家的研究结果表明，人的思维结构通常是多元的，有的人善于形象思维，有的人擅长逻辑推理。因此，在德育教学中既要关注每个学生的个性共性发展的需要，也必须要充分强调尊重每个学生的性格差异。

3.建立评价机制

评价一直是德育教学的一个重要环节，评价机制是学校教育教学体系建设中的一个重要反馈机制。它不仅仅只是对数学教学工作结果价值测量，而且它是对今后学校教育教学工作的一种价值导向。科学的质量评价标准体系建设有利于有效促进课堂教学质量目标的实现，对不断提高学校课堂教学教育质量水平起着至关重要的作用。因此，个性评价形式内容选择应适当多元化。评价机制和评估内容决定了最终的评价效果。

4.提高教师素质

在探究教学实践课程中，经常会发现教师已经根据探究的目标，提前精心设计了探究程序，在实践过程中，直接引导学生按照事先预定的程序进行有计划、有目的的探究活动，但是面对探究过程中出现的不可预测的新问题，教师则无法解释和应对，导致探究教学无法高效有序进行。新课改的实施后，教师除了要认真备课上课外，还得关注和引导学生，让他们动起来，自己去探究知识，自己总结失败的原因和教训，以期更好地改进教学策略。

四、结论

开展探究式教学，重点为了拓展学生思考的能力，使学生敢于摒弃旧的学习理念，运用多种思维方式“消化”所学知识，从而培养学生的创新能力，充分体现素质教育的观念。