小学语文语言文字教学的实践与思考

江钰芸

目前，很多学生的语言文字运用能力有所不足，对于此类现象教师要引起足够的重视。小学语文教学的宗旨就是语言文字能力的运用，提升学生识字、写作、口语能力，这都离不开语言文字能力的运用。所以，如何提高学生语言文字运用能力是小学语文教师教学工作的重中之重。

一、积累语言文字，奠定语言文字能力基础

正如教师过去所了解到的那样，学习语言文字包括每天阅读一篇文章，每天背诵几个单词或短语。积累大量的语言文字是小学阶段运用语言文字的基础。词语是学生积累语言学习的基础。通过阅读收集一些词语，让学生能够用自己的语言表达出来，这是语言文字学习的目的。

例如，在学习《记金华的双龙洞》一文时，由学生们大声朗读课文，并说出自己喜欢的段落。在学习《春夏秋冬》时，让学生在教师的指导下反复阅读自己喜欢的段落。积累不仅仅是抄写和背诵，教师应引导学生分类积累，文中做好阅读笔记。在阅读时做好笔记和记号，也可以写下自己的思考。教师对每个单元都应以系统化和结构化的方式进行教学，以便学生能够在组织语言的过程中得到提高。基于课本内容的词语理解是语言教学中最常用的方法。学习者从文本的含义中推断出某些词语的含义，并结合上下文的内容来思考词语的含义。教师应经常引导学生进行学习活动，使他们能够理解词语的准确含义，并培养他们结合上下文理解词语含义的能力。在《这片土地是神圣的》文中，“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”句中的“山”指的是丘陵。这段文字表明，山川蕴含着宝贵的资源，山川滋养着万物，是人类的朋友。文中的每一个字都包含着作者的情感，作者用這些词句来表达自己的感受。教师要引导学生通过反复阅读，体会和理解课文内容，使学生在阅读中领悟到语言的魅力。

二、挖掘文字情感，激发学生语言文字学习激情

兴趣是学习最好的老师，是学生学习的动力。语言学习的成功很大程度上取决于学生对学习的兴趣程度。为了激发学生对语文课文的兴趣，教师应从小学生的年龄、性格和爱好出发，激发学生们的好奇心，让学生对语文课文产生兴趣。使用文本情感可以显著提高学生对语言文本的理解能力和兴趣。同时，学生对文字的感知能力通常取决于日常经验的积累，他们的经验越多，就越有发言权和表达权。因此，在教学过程中，应对教材加入生活场景，这将有助于学生感知文本，形成情感认知习惯，更深入地理解文本。

比如，在《秋天的雨》一文中，课文中所有的情感都出现在秋天，老师可以在课堂上把情感和场景结合起来，先引导学生回忆秋天能看到什么，感受到什么，与其他季节不同，让学生说说自己喜欢秋天的什么。在学生们表达了感受之后，再要求大家阅读这篇文章。通过联系情感和记忆场景，学生们能够迅速掌握文章的主旨，从而提高了学生的理解能力。情感的表达通常是通过描述背景来实现的。为了更好地理解文本所传达的情感，对背景描述的深入理解是必不可少的。学生在语言学习过程中，由于受教育程度限制，无法准确理解一些语境。在这一阶段，教师要充当引导者，带领学生感受课文中描述的氛围，以达到学以致用的目的。如准确理解《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之去广陵》等古诗词，文字中的分离情感以及文中的悲凉之意颇为浓厚，气氛营造得恰到好处，人物的情感也很饱满，语言精练，是古诗词的经典。但是，小学生很难感受到这种悲哀和无奈的。在教学中，笔者采用了情境化的方法，让三对交好的学生配对，他们都是好朋友，不断重现这首诗的意境，乍一看似乎并不稀奇，但在实际的离别中，却成了悲伤的元素。文字的影响远不如在场的视觉和情感的共鸣，它刺激了学生的思考和理解。在情境的营造上，离别的悲痛和离别的伤感被很好地呈现出来，让学生感受到离别的氛围。最后，学生能够对一首不容易理解的诗产生了共鸣，并最终理解写诗的技巧。

教师应认真倾听学生表达的想法，尊重并保护学生的兴趣和表达欲望。教师应该多鼓励和表扬，使他们表现出更大的兴趣，更积极地参与到语言学习中。例如，在课堂上讲授《开满鲜花的小路》时，虽然学生很容易理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，但理解并不丰富，无法深入理解作者要表达的情感和感受。因此，教师可以引导学生想象，用他们的语言描绘出一幅画。想象之后，学生说：“我看到满山的花，金色的、火红的、紫色的，各种形状的——圆形的、椭圆形的、薄的，花蕊卷在花瓣的边缘，像女孩刚烫过的头发。” 这种教学方法有助于学生练习语言和用词，也有助于他们理解作者的感情。

三、注重日常写作，训练学生语言文字的运用能力

小学语文教师可以通过日常写作练习学生的口语和写作能力。 根据材料精心策划课堂任务，提高学生对语言和文化的认识，提高语言教学的效果。老师应该鼓励学生抄写优美的文章、听写文章和仿写精彩的文章，以提高他们的想象力和创作力，探索语言学习的美妙性，拓宽他们的语言视野，提高他们的语言能力。

例如，在讲授《圆明园的毁灭》时，教师可以利用IT技术帮助学生更好地理解课文，并传播爱国主义思想。学生们可以从书本或互联网上收集与他们所学内容有关的优美语句、文章，并与同学分享。如在《匆匆》这篇课文的学习中，教师需要明确课文重点，让学生重点理解作者对时光流逝的细腻刻画和感叹。作者写道：“燕子去了，有再来的时候……但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让学生讲述这些语句表达了作者什么样的情感，并与全班同学交流。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生们丰富了课堂外的学习内容，拓宽了语言文字的视野，丰富了识字知识结构。

小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力具有十分重要的现实意义与价值，教师在日常教学中将语文课本重点、语言文字激发点与关键点挖掘出来，并给学生进行知识传授，才能更好地增强学生语言文字运用能力。