低年级语文写字教学中四种写法的应用

摘 要：“写”是小学低年级语文写字教学中的重要环节，它既体现着教师教的质量，又体现着学生写的水平。文章立足低年级语文写字教学，论述阶梯式教学四种写法的应用，即范写、摹写、临写、创写。在教学中，教师以范写为导向，以摹写为书写练习的根本方法，以临写作为促进汉字书写的扶手，以创写为写字教与学的目标，这样可以使教师的教和学生的写都循序渐进，教有所依，学有所法，对提高学生的书写水平和课堂教学效率有极其重要的作用。

关键词：低年级语文：写字教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）36-0056-02

引  言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是培养语文核心素养的重要内容”，并要求学生“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”[1]因此，教师在识字写字教学中必须运用好范写、摹写、临写、创写这四种写法。这四种写法是一个阶梯式、循序渐进的过程，对提高学生的书写水平和小学低年级识字写字课堂教学效率有积极的作用。

一、范为导

在课堂上，教师对生字进行范写，引导学生感受生字的字形、结构、笔画书写和笔顺规则，加深字形的印象，掌握其书写方法，让学生书写时有法可依、有规可循、有辙可鉴，为准确书写汉字奠定良好的基础。范写是学生打开写字之门的钥匙，具体可以从以下三方面进行。

（一）教师范写

教师范写是写字教学最直接、最常用、最实用的手段，既可以加深学生对字形的印象，提高他们的书写技能，还可以在学生心目中树立教师的良好形象，提升教师的人格魅力。

（二）学生范写

学生范写就是教师在指导学生写字时，让书写优秀的学生进行范写。学生范写能给学生提供展示的舞台，增强学生的信心，从而激发他们的书写兴趣。笔者所在学校有一位语文教师，因其本身书写技能不高，写好板书是她教学中最难的事。在一次比赛课上，当学到“凸”字的时候，学生感觉到书写比较困难，希望教师范写，但是她的范写效果并不好。于是，她急中生智，请班上公认写字最好的学生进行范写，这给学生提供了展示自我的机会，同时也在同学中起到了示范作用。

（三）媒体范写

媒体范写是在识字写字教学中，教师运用信息技术进行范写。多媒体是辅助教学的重要手段，教师可以充分利用多媒体中的优质资源进行范写，从而顺利实现教学目标。媒体范写不但弥补了教师板书书写的不足，而且促进了信息技术与写字教学的融合，提高了教学效率。

1.信息技术制作范写课件，增强趣味性

在教学中，教师遇到一些笔画较多、书写难度较大的字时，可以利用信息技术将其制作成课件，进行生动形象地展示。在范写“钱”“姨”“搬”“递”等字时，教师可以运用信息技术制作课件，把汉字的结构大小、粗细变化等清晰地呈现在学生面前。在此基础上，教师可以增加语音讲解，让教学更加直观、形象、生动、有趣，激发学生的书写兴趣，从而使学生的书写达到更好的效果。

2.专家视频范写彰显权威性

教师可以根据要学的生字，查找书法家相应的书写视频。借助书法家的范写，学生的关注程度更高，有利于促进他们学习的积极性。例如，在一次指导“之”字的学习中，由于字形比较特别，笔者范写了几次，但是学生书写效果还是不够理想，不是把横撇的撇写长了，就是把捺写得往上翘了。随后，笔者给学生播放了书法家王羲之的楷书“之”字的仿写视频。学生看到“书圣”的“之”字，大开眼界，兴趣盎然，认真书写，效果斐然。

二、摹为本

宋代文字学家、书法家、书学理论家黄伯思在《东观馀论·论临摹二法》中说：“摹，谓以薄纸覆古帖上，随其细大而拓之，若摹画之摹，故謂之摹。”这个方法最适合低年级学生练字，不但是学生写字的基础方法，而且是教师在写字教学中常用的方法之一。笔者从以下两方面进行论述。

（一）直摹——写字进步的扶手

直摹，即描红，用蓝、黑笔或铅笔直接在红字上进行描写。这个过程有助于学生对汉字结构和位置的把控，以及对笔画书写方法的掌握。这个方法尤其适用于急于求成或粗心大意的学生，能帮助他们奠定写好字的基础。因此，直摹可以被称为学生写字进步的扶手。

（二）覆摹——写字过程的添加剂

覆摹，即把半透明的纸蒙在字帖上，在纸上照着写。直摹是用不同颜色的笔直接描写，导致教材不能重复使用，并且课本的描红生字也有限，学生描得少，难以加深对字的印象。覆摹则可以让学生进行反复练习，既有效弥补直摹的不足，又能提高学生书写汉字的准确性。值得注意的是，无论直摹还是覆摹，学生都要按照笔顺规则进行书写，使摹写与原字吻合，以确保摹写的准确。

三、临为梯

摹在初学期间对提高学生的书写兴趣有很大的作用，但是要想进一步提高书写能力和书写速度，学生必须进行临写。在教学中，临写一般以“对临”和“背临”为主。

（一）对临

对临，即把字帖放在旁边对照着书写。通过对临，学生对字的笔画和结构印象更加深刻，从而有效提高书写速度。在此过程中，学生的观察力和耐力也能得到很好的锻炼。因此，在教学中，教师务必要求学生把生字放在旁边，先对生字的笔画特点、字形结构、运笔方法进行逐一观察和揣摩，再在田字格中进行书写。书写时，教师必须要求学生做到观察完一个字就写一个字，然后进行反复练习。

（二）背临

背临，是指学生经过了范写、摹写和对临，对字的笔画、字形结构、运笔方法等在大脑中产生了深刻的印象，然后不看范字凭借印象进行书写。它是学生由临帖到独立书写的过渡环节，是学生书写出好字的必由之路。为了达到这一效果，在指导学生写字时，教师必须严格落实范写、摹写和对临每一个环节，并且要求学生认真对待每个环节。学生每次练习完成后，教师都要以当堂检测的形式，要求学生盖上课本，用练习本对刚刚所学的字进行书写。

四、创为标

经过范写、摹写、临写的训练后，学生已经完全脱离了字帖或例字的參照，形成了独立书写汉字的能力，即能够独立进行书法作品创作。通过不断练习，学生对汉字的书写技能熟记于心，使其成为学习的助推器。在这个过程中，教师可以让学生通过现场创写和限时创写进行训练。

（一）现场创写

教师在课堂上完成识字写字指导后，让学生以所学生字为内容，创作书法作品。由于低年级学生的自控能力和学习稳定性有限，再加上写字有些枯燥，无论教师的教还是学生的学，都有一定的难度。而现场创作更能激发学生书写的兴趣。在一次识字写字复习课上，笔者发现学生写字兴趣不高，随意性很强，效果不尽如人意。为了提高他们的积极性，笔者让学生用本单元学过的生字现场进行书法创作。学生创作前，笔者告知学生在创作完成后会组织他们以投票的形式选出优秀的作品，并在班级学习园地中展出。这样一来，学生兴趣大增，认真书写，创作出了一份份整洁、美观的书法作品。

（二）限时创写

限时创写即在规定的时间内进行书写，要求做到正确、整洁、美观。这有利于保持书写卷面的整洁、美观。教师可以借助课堂检测进行限时创写，并利用平时的单元测试进行实践验证。经过一段时间的训练，学生的书写速度有了很大的提高。

结  语

总之，“四写法”是一种由易到难、由浅入深、循序渐进的识字写字教学方法，它不但能有效提高学生的书写水平，而且能有效提高语文写字课堂教学的质量。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：李西恩（1977.1-），男，广西贵港人，本科学历，高级教师。