高中化学教学中学生记忆能力培养策略

【摘 要】本文论述高中化学教学中培养学生记忆能力的策略，从激发记忆兴趣、厘清记忆路线、提高记忆效率等方面，提出以投放思考问题、组织化学实验来创设学习情境，以关注知识链接、构建知识体系来整合知识资源，以推介记忆方法、组织记忆活动来传授操作方法等教学建议，以期提升学生的记忆能力。

【关键词】高中化学 记忆能力 能力培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0117-02

学科学习离不开记忆，教师要创设学习情境、整合知识资源、传授操作方法，帮助学生有效提高记忆效率，形成内化认知基础。化学学科教学中，需要记忆的内容有很多，如化学概念、化学原理、化学知识、化学实验等，都涉及记忆的问题。教师要科学设计，及时给予辅助指导，教给学生合适的记忆方法，让学生在具体操作中提高记忆效率。化学学科知识众多，特别是带有抽象性定义、符号等的信息，需要运用合适的记忆方法。教师要做好对应探索和研究，为学生及时记忆学习提供必要帮助。

一、创设学习情境，激发学生记忆兴趣

学生对学习情境有较强烈的感觉，如果教师能够借助情境设计创造记忆契机，其组织效果会更为丰富。教师要适时投放思考问题、组织化学实验，让学生在深度思考和实践操作中完成记忆任务。

（一）投放思考问题

化学学科教学程序启动后，教师借助情境创设组织学生展开记忆学习，能够给学生多种感官带来一定冲击，让学生自然启动记忆思维。如问题的设计和投放，这是最为常见的。教师将学习内容以问题的形式进行设计，让学生通过思考问题来梳理知识之间的关系，从而完成知识构建任务，同时记住需要记忆的信息。

如人教版高中化学必修2《元素周期表》，这节需要记忆的内容主要包括元素周期表的结构、元素性质与原子结构的关系等。为激发学生主动记忆的兴趣，教师适时投放思考问题：元素周期表有自己的结构，如何找到其构建规律呢？在分类记忆时，要掌握什么样的记忆规律呢？学生开始思考教师设计的问题，将元素周期表分为金属元素、过渡元素、非金属元素三个部分，这样分类分步地展开记忆，使记忆效率大大提高。学生对记忆方法展开创新探索，推出不少新奇手段。教师鼓励学生开展交流互动，课堂学习气氛浓重起来。教师借助问题投放指导学生展开分类记忆，给学生提供更多记忆启迪。特别是让学生共享记忆方法，让学生在交流互动中建立记忆方法体系，其操作效果更为显著。

（二）组织化学实验

学生对化学实验是比较热衷的，教师适时投放实验内容，组织学生展开实践操作活动，可以给学生带来更多鲜活的体验，其记忆效果会更为丰富。实验需要丰富的知识储备，需要记忆的东西有很多，教师设计具体任务时，让学生主动展开学习和操作，可以促使学生自然记忆这些内容。

教师推出简单易行的小实验，让学生进入实验操作环节，在亲身经历中建立学科认知，而由此形成的记忆认知也会更为丰富。如教学《化学能与热能》时，教师推出小实验：这是一支试管，往里面放入一小块生石灰，然后加入一些水，观察试管里会产生什么样的现象。学生近距离观察试管，教师引导學生用手触摸试管外壁并进行实验归结：“从实验观察和体验中，你有哪些感觉产生？触摸试管外壁有热感，说明什么问题？能否写出其化学反应方程式？”学生开始观察和思考，自发展开讨论，很快得出结论：“生石灰与水反应，形成氢氧化钙;试管外壁有热感，说明这个实验产生了热能。”教师与学生展开互动交流，对实验结论进行确认，对实验关涉的知识点进行梳理和记忆，学习获得圆满成功。实验需要一定的知识储备，在实验过程中也关涉一些新知识内容，教师提出必要要求，可以让学生自然展开记忆学习。

二、整合知识资源，厘清学生记忆路线

化学学科知识内容丰富多样，需要记忆的信息更是不胜枚举，如何让学生做好知识衔接，构建系统性知识体系，是教师需要重点考虑的问题。

（一）关注知识链接

化学学科关涉到的知识较多，理论知识、化学元素、化学计算等，都属于化学学科的知识要点。教师需要进行对应引导，让学生进行整合，理顺知识之间的关系，确保知识的连贯性，为学生学习思考创造良好条件。关注知识链接，教师要发挥关键作用，做出对应设计和组织，为学生提供清晰的操作路线。

学生对系统知识构建缺少主动性，教师要深潜教材之中，对教学内容进行深度解析，对相关知识进行归结，让学生能够顺利展开知识串联和融合，自然形成记忆印象，为后面的学习创造条件。如教学《化学反应的速率和限度》时，教师先投放一些图片信息，要求学生进行观察和判断：“这些反应发生的时间是一样的吗？”学生有一定的生活认知，自然能够展开观察和判断，对化学反应快慢有了更直观的认识。为形成系统性知识，教师要求学生结合日常生活实际，列举一些实验案例，对实验反应快慢进行对应说明。在这个教学环节，教师要求学生观察图片，对生活化实验进行判断分析，对不同化学反应速率做出判断，了解化学反应速率的表达方式。学生结合生活认知展开思维对接，结合信息记忆进行知识梳理，都能够带来更多学习启迪，形成崭新的记忆认知。

（二）构建知识体系

化学学科各个单元之间有较强的联系性，教师要注意引导学生对这些单元的联系进行研究，对单元知识进行梳理，形成完整的章节性认知，这对有效提高学生知识构建效率有积极帮助。学科教学追求系统性，这是由学科教学属性决定的，而学生学习大多没有主动衔接的意识，各个章节知识呈现碎片化，教师要做好对应设计，组织学生进行系统构建，以期获得丰富的学习激发动力。

教师在引导学生进行知识记忆和构建时，要对章节内容进行梳理，对相关知识信息进行分类整理，给学生提供清晰的操作路线，这样才能赢得学习的主动权。学生对知识概念操作步骤等内容进行分类记忆，其记忆会更牢固。如教学《最简单的有机化合物——甲烷》时，教师要求学生掌握甲烷的结构式、电子式、甲烷分子的正四面体结构等知识信息，还要对甲烷的化学性质进行梳理，掌握取代反应相关内容，最后要对甲烷的用途进行探索，结合生活实际展开延伸思考。学生在教师的指导下展开知识梳理和构建，课堂学习研究气氛逐渐建立起来。学生对新知识有主动接受探索的意识，教师引导学生进行分类梳理，在集中和分散记忆中掌握学科认知，符合学生学习记忆的要求。知识具有系统性，教师从这个角度展开梳理和引导，学生接受起来会更为顺利。高中学生具有知识内化的能力，教师适时做出指导，规划出清晰的操作路线，能够满足学生的记忆学习需求。

三、传授操作方法，提高学生记忆效率

化学学科教学启动后，教师指导学生展开集中和分散记忆，需要更多方法的支持，如果教师能够广泛搜集记忆方法，科学指导学生展开记忆学习，其学习效率会大大提高。

（一）推介记忆方法

化学知识记忆对方法有特定要求，教师对此展开学术研究很有必要。化学知识、化学元素、化学符号等，这些记忆的信息带有学科特点。如何才能获得最佳记忆效果，是教师需要重点思考的问题。学生记忆方法积累呈现个性化，教师不妨组织学生开展记忆方法交流活动，筛选一些科学的记忆方法进行共享，这样势必能够形成传递效应。

记忆方法众多，而且不同学习主体，其记忆方法运用丰富多样，教师对此需要有理性认知，对学生学法储备情况进行调研，针对学生学习需要进行指导，让学生在主动交流中掌握更多合适的记忆方法。如教学《生活中两种常见的有机物》时，由于学生从初中阶段的化学教材中对乙醇的用途有过一定了解，在生活中对乙醇也有一定认知，但没有从组成和结构方面进行深度解析，为了让学生形成系统性认知，教师指导学生对乙醇的结构、性质、用途等方面展开梳理，并推出了实验任务。教师要求学生进行分组实验操作，将乙醇与钠进行反应，对实验材料和仪器进行设计。在教师的安排下，学生都能顺利进入学习环节，对相关知识信息进行梳理，设计实验操作步骤，分析实验结论，自然形成系统性学习认知。在这个教学案例中，教师从分类记忆的角度展开教学，让学生通过对接生活认知和初中学习积累来进行新知探索，对需要记忆的内容进行深入解析，自然完成知识记忆和内化。特别是学生通过参与实验的设计和操作，从中获得的学习体验更为鲜活，学习认知也更为丰富。

（二）组织记忆活动

记忆性学习需要活动支持，教师要针对学习内容实际，对记忆活动进行优化设计和组织，以提高学生的记忆效率。学生对灵动性记忆活动有比较高的接受度，教师要抓住学生学习心理进行对应设计，如同桌合作展开记忆比赛活动、班级组织知识抢答活动、小组内举行记忆游戏活动等，让更多学生顺利进入活动之中，在广泛互动中建立知识体系。

教师推出记忆活动，需要给出具体的操作路线，或者是设计具体的记忆内容，让学生自然展开记忆操作，这样才能建立有形学习认知。如《基本营养物质》这一课程的记忆内容众多，如糖类、油脂、蛋白质的组成和结构，其化学性质、共同性质和特性反应等，都需要进行知识记忆。为此，教师推出了记忆学习活动：展开梳理性阅读，对相关知识进行归结记忆，准备参与班级知识抢答比赛;抢答内容主要有糖类、油脂、蛋白质化学组成，包括元素组成、分子式、结构特点，以及糖类、油脂、蛋白质的一般性质和特殊性质等。学生對比赛活动比较喜欢，主动展开准备工作，对相关知识信息进行梳理，在分类整合处理中形成自然记忆。在竞赛环节，教师指定学生回答问题，给出必答题和选答题，让学生顺利构建学习知识体系。一个简单的知识竞答活动，将学生带入特定的记忆学习环节，为学生提供了更多深度学习的机会。从学生的记忆情况能够看出，教师的设计是比较成功的，给学生带来了学习启迪。

教师指导学生展开学习记忆，这是较为常见的教学行为。高中生有自己的记忆习惯和方法，教师在学法指导时，要做好必要的学情调查，针对学生实际需要进行针对性设计，让学生主动接受这些记忆方法，这样才能产生良好的记忆效果。记忆需要方法，教师要展开科学指导，让学生尽快掌握化学定义、概念、原理、名称、符号等，为系统学习化学知识奠定基础。

【参考文献】

[1]林少林.高中化学学生自主探究能力培养策略[J].中学课程资源，2020（12）.

[2]王建兵.培养学生高中化学解题反思能力的策略[J].高中数理化，2020（24）.

[3]冯岩.高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略[J].试题与研究，2021（11）.

【作者简介】张宗仁（1971— ），男，江苏南京人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省江浦高级中学，主要研究方向为高中化学学科教学与研究。

（责编 唐玉萍）