巧用多元教法盘活高中英语课堂

【摘 要】本文论述高中英语课堂多元教法的应用，提出在汲取传统教法精髓的基础上，从悬念设计、文本梳理、阅读细化、拓展延伸等方面整合并优化教法，从不同维度指导学生，为课堂教学注入崭新活力等教学建议，以期使个性教学、智慧课堂成为可能。

【关键词】高中英语 多元教法 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0082-02

高中阶段的英语学习已经不再局限于对基础知识和技能的学习和掌握，更重要的是要从思想层面出发，拓展学生思维，让学生在语言运用过程中感受文化差异，汲取文化精髓，进而更好地适应世界多极化发展趋势。教学目标的变革要求教师必须审时度势，综合考量各种因素对课堂教学的影响，选择契合性、实用性更强的教法，制订最佳教学方案。唯有如此，才能促进师生之间、生生之间的多维互动，也才能真正盘活英语课堂，切实提升教学品质。

一、悬念设计激欲求

选择英语教学方法时，教师要把握筛选视角，从教材本身思维走向出发展开探索，关注学生的阅读认知基础和习惯，这样才能更好地对接文本思维和生本思维，为高效、智慧课堂提供保障。悬念有极强的吸引力，激发学生对悬念的探究欲求远大于其他学习方法。悬念是艺术作品的表现技法，它充分利用了人对未知情节发展所持有的好奇心和期待心理。在高中英语教学中，教师不妨发挥悬念的作用，将其融入课堂中，在充分调动学生学习积极性的同时，增加课堂神秘性，确保教学活动始终处于活跃状态。

如教学译林英语高中第一册Unit 3 Getting along with others时，教师从文本主题寻找切入点。这一单元的主题是“与他人相处”，是从交际能力方面对学生展开指引。为了让学生快速进入学习状态，教师播放了一段无声视频资料。“Here is a special video. Please watch it carefully. After watching，try to analyze the video content and dub it.”在视频和具体任务的指引下，学生的思维逐渐活跃起来。在观看结束后，学生先搜集相关信息。教师提问：“What information did you find in the video？”？学生回答：“I think the plot in the video is very important. If you want to present the story completely，you must have a clear understanding of the content and plot.”。學生讨论得热火朝天，思维逐渐得到调动，而学习活动就是在思维调动中完成的。教师以学生的兴趣为激发点，设置悬念，大大地激发了学生的探究欲望，让他们在完成任务的过程中完全沉浸在学习活动中。

悬念设置不受学科内容的限制。英语课堂中充满了语言的交流，为悬念融合提供了便利。教师在感知文本内容的基础上，巧妙取点，对某一部分内容展开精巧设计。在一连串问题的助推下，学生的兴趣和思维迅速活跃起来，探究欲求更加强烈，并在不断探究中逐渐构建学习认知。

二、文本梳理巧铺陈

教法的筛选和应用不是随意产生的，它需要以文本内容、主题作为依据。文本是明确课堂教学目标的参考，是教师教、学生学能否成功的重要保障。要想将课堂最佳状态呈现出来，教师必须吃透教材，对其学习内容、重点难点有精准把握。任何知识的学习都是从感知开始的。在教学活动伊始，教师要引导学生踏踏实实地从文本内容梳理开始，教会学生运用一定的方法和技巧。在传统教学实践中，一提到文本梳理，学生首先想到的是从单元开头浏览到结尾，但这样的梳理方式是单向的，效果不够明显。面对复杂多样的知识，教师可以让学生先搭建知识框架，然后对知识进行整合，在信息捕捉、归纳中提高梳理的实效性，完成后续学习探索的铺陈。

如教学译林英语高中第一册的Unit 4 Looking good，feeling good时，为了让学生对文本有基础感知，教师让学生梳理文本：“Which parts does this unit consist of，and is there any connection between each part？”？学生顺着教师的指引快速浏览，对文本的框架结构了然于心。这时教师又提问：“If you were asked to design the content of this unit，would you set up these links？ What changes will be made？”？这个问题考验的是学生的综合能力。在激烈的讨论中，学习任务很快完成，学生对文本的框架结构也有了更深层的感知。但每个框架中有哪些具体内容，这一点学生还是不清楚。教师让学生用梳理关键词的形式展示学习活动：“Please read the text quickly，show the content of each part in the form of mind map，and write down the keywords under each part.”。这样的知识梳理和构建看似简单，但在构建过程中学生的思路必须非常清晰才能更好地完成任务。在积极主动的构建中，知识体系逐渐浮出水面。“Please look at the picture I designed. It is a mind map of five branches centered on the unit theme.”学生的表述清晰、有条理，其逻辑思维能力和语言表达能力得到了很好的锻炼。

文本梳理是学习必备环节，要想巧妙设计，实现教学效果的最优化，需要教师做出更多努力，给出思路指引。教师以思维导图作为触发点，引导学生进行填空、构造，使学生的认知转换能力得到锻炼。在积极主动的知识体系搭建中，学生快速完成了对文本知识的感知，学习活动的趣味性也凸显出来了。

三、阅读细化活思维

要想快速达成形塑英语素养这一目标追求，必须从阅读活动中寻找突破。阅读是英语教学的有机组成部分。阅读活动的设置，其根本目的和追求是要让学生熟练掌握阅读的方法和技巧，提高他们的思维能力和语言运用能力。学生综合能力的提高不是一蹴而就的，需要在实践操作中不断强化、升级。在开展教学活动时，教师要将学生引入深度阅读的情境中，让他们在阅读中挖掘知识，构建更加系统、完善的知识体系。

如教学译林英语高中第一册Unit 1 Back to school时，教师抓住单元中最重要的Reading部分的内容展开细致讲解。教师采用的是自由朗读的形式：“Please read freely and outline important words and sentence patterns in the process of reading.”。这样的要求为后续的深度探索扫除了障碍。通过阅读，学生获取了很多信息资源，也对学习内容有了基本的把握。接着教师又引导学生进行局部阅读：“The content of each paragraph in the article is different，and the knowledge points are also different. Please choose the paragraph you think is the most difficult，find someone who can help you，and analyze carefully in your cooperation to overcome the difficulties one by one.”。在这个过程中，合作学习顺利产生，学生在思维的交互中顺利解决了学习难点。

阅读活动的细化可以从不同层面展开，而文本中的对话是学习活动的中心点。教师可以充分利用教材属性，引导学生对对话或故事内容进行深度剖析、分解，在感知词汇、句型等知识的过程中，深化对文本主题的理解，更快速地触碰学习内核。

四、拓展延伸塑素養

工具性是英语学科最重要的属性，要想凸显学科特色，就必须关注英语性质。如果小学、初中阶段的英语学习是为了夯实基础，那么高中英语教学就是为实践运用做准备。在文本知识学习结束后，教师要适时展示趣味训练，拓展学习外延。这就是英语工具性的具体化。高中生思维灵敏，综合能力有了一定的提高，对实操训练有更多期待。教师要打破常规思维，以学生心理预期为启动点，对学生的学习活动进行适当干预。拓展延伸形式多样，教师可以以某一个知识作为切入点，在学习完知识点后，立刻给出针对性训练，快速夯实学生的认知;还可以以单元或课堂学习为分水岭，展开综合性训练。无论采用何种形式，拓展训练都要体现贴合性和趣味性。

如学习译林英语高中第一册Unit 2 Let’s talk teens时，学生的学习热情还是比较高涨的。但学习是一个积累、内化、输出的过程，单纯有学习热情，缺乏方法指导是不科学的。教师采用演讲的形式引导学生深度挖掘知识，使学习效果很快凸显出来。在学习完Reading这一部分内容后，学生已经初步积累了一些知识点，但如果不能及时有效夯实，学生很快就会遗忘。教师应趁热打铁，展示一篇简短的文章，让学生一边阅读一边思考相关问题。问题解决后，如果时间允许，还可以让学生进行演绎。拓展训练以其关联性和系统性给教学活动设计带来了诸多启示，在教学活动中安排拓展训练是教师教学智慧的具体体现，对课堂学习任务的完成和学习品质的升级有极强的辅助作用。

训练活动呈现出一定的程式化，这是当前实践训练的通病。要想提高实操活动的质量，真正检验学生对知识的掌握情况，教师要有创新意识，进行精细化操作，甚至可以为了凸显学生的主体性，让学生参与到训练题的设计中。当学生全程参与到训练活动中时，他们的思维才会更灵动、更鲜活。

英语学科有较强的实用性，教师要利用学生高涨的学习热情，充分挖掘其学习内驱动力，使其灵活运用知识。英语学习需要教师的科学指引，需要教法作为支撑。在汲取传统教法精髓的基础上，整合并优化教法已经成为大势所趋，悬念设计、文本梳理、阅读细化、拓展延伸等方法都能从不同维度给学生带来启示，为课堂教学注入崭新活力。教师要把握教学现状，充分发挥教法价值，引导学生在多样化的学习活动中生成深刻体验，充分彰显高中英语课堂魅力。

【参考文献】

[1]姜红梅.情境教学在高中英语课堂中的运用探微[J].成才之路，2021（19）.

[2]高群.新高考评价体系对高中英语课堂的反拨效应[J].名师在线，2021（20）.

[3]李芳芳.浅谈高中英语学科课堂用语策略[J].中学教学参考，2021（19）.

【作者简介】张迪平（1981— ），男，汉族，江苏兴化人，大学本科学历，现就职于江苏省兴化市楚水实验学校，主要研究方向为高中英语教学研究。

（责编 唐玉萍）