谈高中语文学习与人文素养的培养

刘佩华

摘要：近几年，随着中国特色社会主义新时代的迈进，我国社会主要矛盾发生了极大的转变，主要体现在人们日益增长的精神文化需求，以及不平衡、不充分的发展之间的矛盾之上。因此不难看出，在新的历史时期，我国国民愈发注重精神文化的富足与素质素养的提升。而语文作为我国独有的一项语言文字艺术，蕴含了无数优秀的中华文化精神，以学习语文知识提升自身人文素养的观念广受推崇。

关键词：精神文化中华文化精神语文学习人文素养

中图分类号：G63文献标识码：A  文章编号：1672-3791（2021）12（a）-0000-00

On High School Chinese Learning and the Cultivation of Humanistic Quality

LIU Peihua

（Lintao No.3 Middle School， Dingxi，Gansu Province 730514， China）

Abstract： In recent years， with the development of the new era of socialism with Chinese characteristics， the main social contradictions in our country have changed greatly， which is mainly reflected in the contradiction between people's growing spiritual and cultural needs and unbalanced and inadequate development. It is not difficult to see that in the new historical period， Chinese people pay more and more attention to the spiritual and cultural prosperity and the improvement of quality. As a unique language art in China， Chinese contains countless excellent Chinese cultural spirit， and the concept of learning Chinese knowledge to improve their own humanistic quality is widely respected.

Key Words：Spiritual culture; Chinese cultural spirit; Chinese learning; Humanistic quality

在民族传承、社会发展与群众需要的影响下，新的课程改革将素质素养的培养提上日程。对于高中语文的学习活动，新的课程标准指出，学校在向学生传授知识的同时还应该加强对他们的素质教育，促进学生的全面发展。也正因如此，当前高中教师在教学过程当中开始融入各式各样的方式、方法，以期帮助学生建立良好的学习品质，促进他们语文核心素养的提升，进而引导他们将语文知识内化为自身人文素养，该文便对此展开深入探讨。

1 高中语文教学现状

1.1 应试观念严重

虽然新的课程改革已经提出了一段时间，素质教育也早已在教学活动中加以应用。但是，任何一项教学改革都不是在一朝一夕之间就能完成的，而是需要在不断的实践中逐渐完善并深化。因此，在当前的高中语文课堂上，许多教师仍没有完全脱离应试教育思维，依旧根据应试要求开展教学活动，忽略了人文素养的引入与培养，这无疑大大降低了学生的学习效果，阻碍了他们的全面发展。

1.2 教学方法单一

在当前的高中语文课堂中，一些教师虽然脱离了应试教育的刻板思维，但仍旧没有意识到创新教学方法的重要性，以单一的手段讲授语文知识，忽略了对学生兴趣的激发。而实际上，语文所涵盖的知识是极其庞杂的，仅凭一种方式无法完全挖掘其深层次意义，也无法让学生真正理解其文化内涵，甚至会限制学生思维的发散，严重削弱了学生学习效果，制约学生人文素养的提升。

2 在高中语文中培养人文素养的重要意义

从表面含义进行分析，人文素养即以人为中心、以人的素质为对象的文化精神教育培养行为。从深层次来说，其内容涉及历史文化、社会科学、政治思想、民族精神、价值观念等多个方面，涵盖着十分广泛的知识体系，是对价值观、世界观、人生观的综合感知，是人将外部知识内化为自身能力素质的体现。

对高中生而言，在语文教学活动中融合一定的人文素养有助于他们丰富自身的知识积累、建立科学的文学知识体系与思维框架、形成良好的学习习惯，促进他们对于相关知识的综合把握，提升他们的文化品质。

进而，学生可以将该语文学习品质深化为自己的文学素质，进一步提升自己的个人素养，并不断将文化素养的力量反作用于学习活动当中，在反复的良性循环之下强化学习效果，实现知识与精神的同步提升，达成自我完善。

3 高中语文学习中人文素养培养策略

3.1 提高教師素质，转变教学观念

将语文教学与人文素养有机结合不仅仅是通过教育部门发布相关要求、由学生建立人文意识就能达成的，而是需要学校与教师的密切配合。

众所周知，学校是学生接受教育的主要场所，教师是学习活动的引领者，只有教师与学校共同建立人文素养观念，他们才能配合学生将语文学习活动与人文素养的培养相结合。因此，国家教育教学部门必须密切关注学校的教学体系结构，加强人文素养的宣传工作力度，加强对教师素质的培养，转变他们的刻板观念，从根源上为培养学生的人文素质破除阻碍。

3.2 提供背景信息，激发学习兴趣

国家教育教学部门在修订教材时一般是选取一些具有一定教育意义的经典文章作为学习素材，这些素材有一个共同点，即带有一定的时代色彩。简单来说，高中生目前学习语文知识所依赖的名篇佳作是作者在一定的历史背景之下，结合当时的时代信息所创作的，且一些文章与当前社会的时代跨度过于巨大。

而对高中生来说，他们并没有相关的人生经验，如果直接去阅读文章，仅仅借助文章内容去理解作者思想感情、挖掘人文情怀是有一定困难的。因此，教师可以在授课时先行引入时代背景，激发他们的学习兴趣，为其进一步理解文章做铺垫。

以人教版必修一《荆轲刺秦王》一课为例，教师可以在授课时先向学生介绍当时荆轲所处的历史时代背景及相关的历史信息，让学生对文章产生浅显的了解，激发他们学习兴趣，促进教学活动的推进。同时，以历史背景为依托，学生更容易感受到荆轲与樊於期的英勇无畏、刚烈侠义，体会到古之侠士重情义、古之英雄为国家的豪情，也更容易在文章丰满的人物形象的影响下建立起侠义之情与国家使命感，促进自身人格的升华。

3.3 注意读写结合，促进理解表达

语文作为一种历史悠久的语言文化，它的学习是综合性的，涉及听、说、读、写这几个方面。综合考量高中的教学要求和学生的人文素质提升需要，教师在进行语文知识讲授时，应将阅读与写作有机结合，让学生在书写的构思与组建语言过程中切实感受我国语言文字艺术的魅力所在。

同时，学生在进行写作练习时可以不断地将自己的思想转化成文字表达出来，也可以不断借鉴名人大家的创作手法丰富自己的知识体系，这无论是对于提高他们的语文学习效果还是强化他们的人文素养都是大有裨益的。

以人教版必修二《离骚》一课为例，在带领学生分析文章、了解楚辞语言和结构特色、感受诗人的爱国之情和忧国忧民的情怀之后，考虑到学生已经在文章的影响下对家国天下、百姓生活建立起了一定新的认识，教师可以要求他们结合当今社会的社会现实，书写关于社会问题的思考或国家建设的展望。如此，及时将阅读和写作结合在一起，让学生迁移古诗词的学习经验思考当今社会存在的问题，使他们建立起与当今时代相契合的社会责任感和爱国意识，将其对国家的热爱和对社会生活的关心提升到更高的层次之上。

不仅如此，走出现代社会生活，教师还可以鼓励学生阅读更多楚辞作品，让他们在对比分析中书写关于楚辞的读后感。这样一来，通过更加广泛的多元阅读，学生就会透过楚辞，对特殊时代背景下中华儿女对国家山河的热爱以及对民族存亡的关心形成更深刻的认识，其人文素养同样能够实现新的发展。

3.4 拓展阅读素材，加深文化积累

纵观古今中外，所有优秀的文学家都不只有一篇经典作品，他们往往将自己的毕生经历和所感所想融合在多篇文章中进行表达。同时，受不同阶段的经历影响，在其不同作品中经常会体现不一样的人文情怀。而教育教学部门在编写语文教材时选取的材料是有限的，这便需要教师不断地为学生搜集更多具有教育意义、体现人文情怀、涉猎广泛的名篇佳作，以此充实高中生的阅读素材，丰富他们的知识积累，帮助他们多方位、多角度、全面理解其知识内容与思想情感，进而丰富自身的文化素养与人文情怀。

以人教版必修四《苏轼词两首》一课为例，教师在授课时就可以结合两首诗一同讲解，在对比分析中带领学生体会其情感的异同之处。此外，教师还可以搜集一些苏轼在不同时期所创作的诗词作品，引导学生在对比阅读中体会其豁达、豪放之情。同时，教师还可以带领学生分析其他同时代诗人如辛弃疾、范仲淹等人的诗词作品，深入感受古代文人的家国情怀，并在其影响下丰富自身人文素养。

3.5 适当分层教学，鼓励自主探究

从高中生的身心发展角度来说，受多种因素的影響，他们的综合能力存在着一定的差异性与不平衡性。教师在开展语文教学活动时应充分尊重生生差异，遵循“因材施教”的原则有针对性的进行引导，做到有的放矢地促进他们的全面发展。

同时，在引导他们挖掘文章情感的时候，教师可以适当将学习的主动权交给学生，让他们在自主探究中对文章产生更深刻的情感体验，进而强化学习效果，深入促进自身素质素养的形成。在这一环节，考虑到学生一个人的自主学习能力是有限的，教师可以根据学生在学习态度、学习能力、基础知识水平、思维习惯等综合素质方面的不同，将他们分成不同的层次，进而将处于不同层次的学生打乱分组，保证每一个小组的组内成员综合素质都是不一样的，为他们创造思维碰撞、灵感迸发的机会。同时，让每一个小组的综合能力是一致的，保证组间学习的公平性，并营造一定以合作探究为主的竞争学习氛围，使其在合作和竞争的状态下对知识展开自主学习，让他们在深入探究和体会中进一步深化对教材知识背后人文素养的感知，将其素质素养提升到新的层次。

以人教版必修五《陈情表》一课为例，教师就可以将其设计为自主探究课程，先为学生提供介绍时代背景、作者人生经历的辅助理解材料，再秉承“因材施教”和“合作探究”的教学理念，将处于不同层次的学生打乱分组，让他们合作探究文章背后的情感态度、价值观念。这样一来，处于低层次的同学可以在高层次同学的思维启发和帮助下对文章形成新的理解，进而提高自身人文素养，处于高层次的学生也能在其他同学的表达中得到不一样的启发，进而深化自身综合素质，提高人文素养。

4 结语

总而言之，语文是在漫长的历史长河中传承下来的中华文化思想，是我们民族宝贵的财富，全体中华儿女都要重视对该项知识的学习，不断地在文化的熏陶之下形成一定的人文素养，进而参与到文化的传承当中，助力民族成长。对高中生而言，他们即将步入到半社会状态当中，教育教学部门必须抓住这一至关重要的时期加强对他们的语言文化知识教学力度，提升他们的素质与知识水平，加强对他们人文素养的熏陶，帮助他们建立人文意识与文化情怀，真正实现提升核心素养、促进全面发展的教育目的。

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