基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践探究

张小凤

【摘要】英语学习活动观对英语阅读教学有明确的指导意义。本文以《牛津英语（广州版）八年级下册》Unit 3 “Fishing with birds”教学为例，探究如何在英语学习活动观的三个层级下去设计教学活动，培养学生的高阶思维，落实英语学科核心素养的培养目标。

【关键词】英语学习活动观;初中英语;阅读教学

《义务教育课程标准（2011年版）》指出初中英语课程既具有工具性又具有人文性。英语课程既要培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，又要提高学生综合人文素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出的普通高中英语课程的五大基本理念中，发展学生英语学科核心素养和实践英语学习活动观的提出是英语课程建设的一个重大的创新。在传统的初中英语教学中，依旧存在以下问题：

（1）过多关注语言知识和语言技能的学习，如对文本中音标、单词、语法等内容的教学，忽略了文化知识和学习策略的培养。

（2）关注对文本文字的理解，但忽略了对文本主题语境和文本类型的分析。

（3）阅读教学重视知识的教学，轻视思维品质的培养。本文尝试以英语学习活动观为指导，结合教学实践，探究有效的初中英语阅读教学的教学策略。

一、英语学习活动观的概念和内涵

《课程标准》指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移活动等体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生在已有知识的基础上，依托不同类型的文本，在解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。教师可以通过这三个层面开展英语教学活动、设计教学层次问题、促进学生思维进阶发展。

二、基于英语学习活动观的英语阅读教学实践探究

（一）教学语篇的分析

《课程标准》指出英语教学的基础资源是文本材料并建议教师在进行语篇分析时要尝试回答三个问题即主题和内容是什么（what），作者的写作意图是什么（why）和文体和语言的特征是怎样的（how）。下面笔者从这三个方面对《牛津英语（广州版）八年级下册》Unit 3 “Fishing with birds”进行文本解读。

【What】文章首先介绍了主人公和他的捕鱼工具鸬鹚，然后介绍主人公用鸬鹚捕鱼的过程，最后描述了鸬鹚捕鱼这种传统技艺是何现状。

【Why】本单元所在模块主题是“艺术和工艺”。本单元话题是“传统技艺”，不同篇章介绍了多个中国的传统手艺。本文通过介绍中国传统技艺—鸬鹚捕鱼，引发学生对中国传统文化现状的思考，培养学生重视中国传统文化的意识。

【How】本文用图文并茂的形式介绍了鸬鹚捕鱼这种传统的技艺。采用时间顺序描述了鸬鹚捕鱼的方式。文本中的插图描绘了大民利用鸬鹚捕鱼的场景，可以利用图片引入主题，并引起学生的兴趣。本文通过描述鸬鹚捕鱼这种传统技艺，希望引起读者对中国传统文化的关注。

（二）教学目标

通过略读和寻读等阅读策略理解文章内容;通过对文章部分句子进行开放性的设问，引导学生学会深度思考问题，培养学生的批判性思维品质;通过学习和讨论文本材料，激发学生关注并保护中国传统技艺的意识。

（三）教学过程

1.学习理解类活动：包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动。（教育部，2018）

（1）感知与注意类活动：这部分活动目的是激活学生的背景知识，对语言和文化知识做铺垫，引出所要解决的问题。

Activity 1： Watch a video about Chinese traditional skills.

Activity 2： Match the pictures of some Chinese traditional skills with their names.

Activity 3： Figure out the differences between cormorant fishing and fishing with nets according to two pictures.

Questions： What are the differences between the two ways of fishing？

【設计说明】笔者围绕主题在导入部分设计了三个活动。第一个活动播放介绍中国传统工艺的视频，视频中不同类型的手艺人在展示中国传统工艺的精湛之处，视频中的其中一个传统手艺就是鸬鹚捕鱼的画面。第二个活动展示了剪纸、中国功夫、京剧、鸬鹚捕鱼等传统技艺的图片，让学生将图片和传统技艺名称配对练习，引出本课的话题。第三个活动通过比较两种传统的捕鱼方式不同之处，让学生体验鸬鹚捕鱼的特别之处，激活相关词汇，铺垫语言。

（2）获取与梳理、概括与整合类活动：旨在以解决问题为目的，鼓励学生通过梳理概括整合信息间的关联，理解语言所表达的信息和语篇所承载的文化价值取向。（教育部，2018）

Activity 4：Skim text and match the main idea of each paragraph.

Activity 5：Read the first two paragraphs to get the facts about Damin and the cormorants.

【设计说明】活动4要求学生略读课文，结合图片匹配段落大意，对文章有整体的理解。在这个活动中，教师引导学生用寻找关键词方法来快速匹配信息。活动5要求学生阅读课文，根据表格提示获取并整合故事主角的基本信息，有助于学生更好的理解鸬鹚捕鱼这一传统手艺。《课程标准》提出，教师在设计学习活动时应注意“利用不同的工具和手段，如思维导图等，指导学生通过自主合作的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。”（教育部，2018）在这部分活动中，笔者通过图片，将提问和表格相结合的形式来帮助学生获取、梳理并整合信息。

2.应用实践类活动：主要包括描述与阐述、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕新的知识开展交流活动，逐步实现对语言和文化知识的内化，助力学生将知识转化为能力。（教育部，2018）

（1）描述与阐释类活动

Activity 6：Scan paragraph 3 and find sentences to go with each picture and put the pictures into correct order.

Activity 7：Read paragraph 4 and answer the question.

Question： What may happen to cormorant fishing in the future？

【设计说明】第6个活动要求学生仔细阅读文本，按逻辑顺序把所给图片正确排列出来，并且要学生在文中寻找与图片相匹配的句子。这部分活动，需要学生对鸬鹚捕鱼的各个环节进行分析判断，并对图片内容进行描述和阐释，理清各个动作的先后顺序才能正确完成任务。活动7提出要思考鸬鹚捕鱼的前景是怎样的。这需要学生在对前文鸬鹚捕鱼方式上进行思考，分析和判断未来鸬鹚捕鱼是否还会存在及其原因。旨在引发学生思考这门技艺的现状，唤起他们保护中国传统文化和技艺的意识。

（2）分析与判断类活动

Activity 8： Discuss the following questions in groups.

1.Why does Damin usually set off in the late afternoon？

2.What kind of place is the right place for cormorant fishing？

3.Why does Damin hang a light on the post？ Only to attract fish？

4.Why may cormorant fishing disappear？

【設计说明】以上4个问题是开放性问题，让学生深入思考文本内容，细致琢磨文章的词句，集体讨论并汇报成果。旨在启发学生跳出文本，发散思维，训练学生批判性思维的品质，推进学生思维进阶。

3.迁移创新类活动：主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。学生通过将已经获得的知识运用于新的情境，创造性的解决问题。（教育部，2018）

Activity 9： Work in groups. Write down your ideas.

1.Should we protect the traditional skills？ Why？

2.How can we protect them？

【设计说明】由于现代科技的发展，很多传统技艺和工艺已经开始慢慢被取代甚至消失，笔者提出以上问题，让学生去思考论证，并且提出合理办法解决问题。这个环节需要学生跳出文本故事，将思维从鸬鹚捕鱼这个传统技艺转移到中国其他面临同样处境的传统工艺和技艺。要求学生由点及面去思考如何去保护中国传统文化。在这个活动中，同学们通过头脑风暴的讨论形式，能加深对文本主题意义的理解，通过自主合作的学习方式，进行多角度发散性思维，解决陌生情境中的问题，表达自己的观点。在这个过程中，学生的批判性，创造性等高阶思维得到发展。

三、总结与反思

（一）以上基于英语学习活动观的阅读教学课例框架可以总结如下：

（二）本课做得好的方面：（1）注重主题语境引领：本课教学的主题是“传统工艺和技艺”。本课导入环节利用跟传统文化相关的视频和图片让学生感知主题。阅读理解完课文后，引领学生关注中国传统文化的现状，并引导学生思考如何去保护中国传统文化。（2）注重学习方法指导：笔者在教学的环节中渗透找读，寻读，找关键词，推理判断等阅读微技能。帮助学生快速梳理文章内容，理清文章结构。在迁移创新类活动中，笔者设置了小组合作讨论环节，培养了学生小组合作学习的能力。（3）注重思维品质的发展：笔者根据布鲁姆目标分类法将文本学习任务分为三种：展示型问题，参阅型问题和评估型问题。展示型问题考察学生对文本内容的理解，学生通过对课文浅层次的理解或快速查找就能找到答案。参阅型问题需要学生理解并获取事实信息后，进一步解读语篇。评估型问题要对文本内容进行拓展和灵活运用。这三类问题难度逐层递进，逻辑清晰明了，与语篇内容联系紧密，既能帮助学生理解课文和主题，也能由低阶向高阶不断推进学生思维品质的发展。

四、结语

不同的学习活动是英语学习的基本形式。活动观对我们一线教师指导性很强。在今后的教学中我们要以活动观为指导思想，设计不同层次的阅读教学活动以培养学生的四大核心素养。笔者通过教学实践得出活动观的实施并没有统一的标准，各个层面的活动也并不是完全没有关联的。每个课时的设计并非要把活动观所包含三个层级活动都覆盖到，而是要根据文本的内容来灵活设计。设计要符合语言学习的本质，遵循中学生的认知规律。教师要不断学习新的教学理念，进一步领悟英语学习活动观的内涵，设计高质量的活动以促成学生核心素养的提升。

【参考文献】

[1] 教育部﹒义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2012﹒2-4

[2]教育部﹒普通高中英语课程标准（2017年版）[M]，北京：人民教育出版社，2018﹒62-63

[3]肖利蓉、吴智敏﹒基于英语学习活动观的初中英语课堂教学实践——以Unit2 Daily Life阅读部分A Day At School为例 [J]，英语教师2020，8

[4]李晓燕﹒指向英语学习活动观的初中英语读写教学活动设计——以Unit 6 Head to Head 教学为例 [J]，英语教师，2019，2

（责任编辑：郑晓玲）