微课在高职“会计信息化”课程教学中的应用

苏畅

摘 要：随着信息化教学的大力推广，微课以其简短、主题突出、针对性强的优势成为高职教学中不可或缺的工具。“会计信息化”课程是财经商贸大类各专业的专业核心课程，对提升学生的专业技能和职业素养起着重要的作用，但传统的教学模式已不能满足人才培养的需求。因此，文章认为将微课引入“会计信息化”课程教学，可以有效提升教学效率及教学质量。

关键词：微课；高职；会计信息化；应用路径

基金项目：江苏省高等教育学会；项目名称：高校专业课程群建设和高校学生工作研究；项目名称：会计专业微课建设与应用研究；项目编号：2020NDKT035。

1 “会计信息化”课程相关概述

1.1 课程性质和地位

“会计信息化”课程是高职院校财经商贸大类各专业的一门专业核心课程，是融会计学、计算机科学、信息科学及管理科学为一体的边缘学科，是实践性、综合性很强的应用性课程。其前导课程是会计基础和计算机基础等，后续课程是财务会计、成本会计等。本课程的教学任务是将学生培养为在信息化环境下，能够胜任会计核算和会计事务管理工作的高素质应用型人才，对提升学生会计信息化职业技能起着举足轻重的作用。

1.2 课程教学现状分析

（1）本课程不仅具有较强的专业性，还要求学习者具备一定的计算机应用能力及思考问题、解决问题的能力。因此，对于会计基础没有打好、计算机应用能力较弱的同学会产生畏难情绪，以致在学习过程中逐渐失去动力和信心。

（2）实际教学中缺乏真实案例，教材中的经济业务描述过于详细，甚至给出相应的会计分录，学生缺少思考的过程，基本处于机械地跟随教师操作的状态，对于所做内容并不理解。同时，校企合作没有充分发挥出引领学生认识行业、了解行业、明确行业需求等的作用，相应的实践条件和实践环境也比较缺乏，这势必会影响教学效果和教学质量[1]。

（3）辅助教学的网络平台较多，会包含一些共享的教学资源，有些教师选择直接利用共享资源，这就可能导致教学资源与实际授课内容不相符，有需求的学生就不能有效地利用该教学资源进行学习或提高，甚至会出现资源混乱而减弱学生的学习兴趣的情况。

2 基于微课的“会计信息化”教学模式构建

2.1 微课教学资源的设计

2.1.1 根据岗位工作内容划分知识点

随着“大智移云”时代的到来，信息技术在会计工作中的应用越发广泛，同时，基于本课程的性质和地位及本课程对学生掌握会计信息技术技能的影响，本课程的微课教学资源将依据会计工作岗位职责和岗位内容划分知识点。例如，制单岗位的工作内容划分为两个视频，一个讲解如何填制凭证，一个讲解如何修改、删除及查询凭证，并在视频中介绍制单岗位的工作职责，这样学生在掌握职业技能的同时还能够了解职业需求及岗位划分。

2.1.2 主题明确，重难点突出

不同工作岗位有不同的侧重点，因此，教师在设计微课时应有目的性地将岗位工作内容碎片化，每个微课突出一个知识点，时间控制在十分钟以内，案例选取应循序渐进、贴近生活实际，能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。例如，采购业务中的普通采购业务最为简单也是其他种类采购业务的基础，可以设计一个家庭采购的动画，引起学生的共识，然后根据动画引出普通采购业务的操作流程，这是其他采购业务的基础，因此需要重点讲解。

2.1.3 总结易错点提升职业技能

本课程的综合性较强的，学生在学习过程中经常出现各种错误。其中，雷同性错误占85%左右，主要是粗心或操作不当造成的。因此，教师可以设计一些带有易错点陷阱的微课，让学生一边操作一边寻找出错原因，避免后续操作再出现类似问题。例如，处理薪资管理系统中的工资变动表时，可以在微课中设计先给出错误的结果，让学生总结导致错误的原因，再通过微课演示查找问题的过程，如果与学生查找错误的过程一致，则表示学生已理解所学内容，不仅提升了学生的职业技能，还提升了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

以薪资核算员岗位为例，按岗位工作内容分解为5个知识单元，各个知识点內容相对独立但又具有连续性，如表1所示。

2.2 微课教学资源的制作

微课作为主要的教学工具，除了做好知识点的划分，还应充分考虑以下几方面：（1）学生的接受程度。微课制作应充分考虑学生的心理特征和理解接受能力[2]，避免过于理论及大篇幅的文字，要充分发挥出微课的优势，可以以动画、仿真等方式模拟工作环境，引领学生进入角色，主动融入学习内容，以激发学生学习兴趣、提高学生学习效率为目的。（2）时长控制。无论知识点的难易都应将微课的时长控制在10 min以内，较难的知识点可以划分得更详细，制作多个微课讲解，对于难度适中的知识点也可以在同一微课视频中标识出难易程度，学生可以有选择性地观看，增强学生学习的目的性，提高学生的注意力。（3）制作方式。微课的制作方式丰富多样，教师需要根据课程特点及自身的制作水平进行选择，以突出主题、简洁明了地为主要制作要点，最好配有字幕，可以更好地帮助学生学习理解。

3 微课在“会计信息化”教学中的应用及成效

随着高职院校招生模式的不断变化，学生的学情差异较大，传统的课堂教学模式已不能满足学生的需求，因此，本项目选取本校会计专业2019级8班和9班两个班级，将基于微课的高职会计专业教学模式在“会计信息化”课程进行了实践。

本次选取的两个班级共103人，学生为统招生，来自多个省市。因此，学生的学情基础存在一定的差异。“会计信息化”课程有资源丰富的网络教学平台，其中微课是以岗位工作对知识点进行的划分，每个视频完成一项岗位工作任务，对学生了解会计岗位及与岗位相应的会计信息化工作有一定的帮助。

通过一学期的教学，有95%左右的学生能够在课前观看微课并完成课前学习任务，90%左右的学生能够在课堂上完成实验任务，83%左右的学生课后再次观看微课。其中，有一部分课堂上没有完成实验任务的学生，在课后通過微课学习操作过程，最后完成实验任务。微课最受这部分学生的认可，他们可以通过反复观看微课学习操作过程，最终达成学习目标。另一部分学生则是更深入地学习和记忆操作过程，学生学习本课程具有一定的难度，仅有30%左右的学生可以独立完成更复杂的课后实践任务。但有了微课的助力，两个班级的学生最终可以完成课堂实验任务。基于微课的教学模式大大提高了“会计信息化”课程的教学效率和教学质量，学生参与教学的全过程，不仅延伸了课堂时间，还拓宽了学生的学习空间，提高了学生自主学习及动手操作的能力，帮助学生了解职业需求，提升学生的职业素养[3]。

4 结语

在教学实践中，微课教学模式还面临许多问题和挑战。教师需要充分了解教学内容，把握重难点。教师需要在制作微课时考虑如何选取知识点进行教学设计、选取案例或情境等，了解知识的重难点及学生的易错点。此外，教师还需不断提升自身的信息化技术，无论是微课的制作还是网络教学平台的搭建，都需要教师具有一定的信息化处理水平。对学生而言，要有较强的自觉性，能够严格要求自己，课前认真完成微课的观看及课前任务的学习，课堂上积极参与讨论及实验，课后独立或小组协作完成实践任务等，只要任何一个环节有所懈怠，都会影响学习效果。

[参考文献]

[1]段辉军.基于微课的高职会计信息化教学模式探讨[J].经济师，2019（8）：210-211.

[2]熊一.高职《会计信息化》微课教学设计与应用探索[J].现代经济信息，2018（13）：434-435.

[3]曹璟.基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式探究[J].中国乡镇企业会计，2018（1）：215-216.

（编辑 王永超）

Application of microlecture in “Accounting Informatization” course in higher vocational college

Su Chang

（Jiangsu Vocational College of Finance and Economics， Huai’an 223003， China）

Abstract：With the vigorous promotion of information-based teaching， microlecture has become an indispensable tool in higher vocational teaching with its advantages of brevity， prominent theme and strong pertinence “Accounting Informatization” course is the core course of Finance and Commerce majors， which plays an important role in improving students’ professional skills and professionalism. However， the traditional teaching mode can’t meet the needs of talent cultivation. Therefore， the introduction of microlecture into“Accounting Informatization” course teaching is expected to effectively improve teaching efficiency and teaching quality.

Key words：microlecture； vocational college； accounting informatization； application path