小学生立体书玩创设计教学探析

美术学科蕴含了丰富的美育教育理念。小学美术教师要立足学科特点，开发全新的美术学科的美育素材。通过立体书课程打通学科壁垒，把美术和手工、语文和数学等跨学科知识融合，实现以美育为主的跨学科教育教学，让美育在学科融合和渗透中最大化地发挥其综合育人功能。通过欣赏和讲解不同类型立体书的制作过程，让学生体会平面到三维立体的转化，培养学生的空间感。鼓励学生自主研究、制作立体书，通过创意立体书课程提升和丰富美术课美育成果。

市面上的立体书很多有着复杂的造型结构和隐藏的互动装置，充满创意，这也构成了立体书的独特亮点。小学生思维比较活跃，好奇心强，对新生事物比较敏感，也容易产生探究的冲动，尤其对形态变异事物的感知度更强。小学美术教师可以积极开发校本立体书课程，通过欣赏和研究不同种类的立体书，激发学生探究和创作的兴趣。例如笔者在课堂上展示欣赏《西游记》3D立体书。打开书，一座巨大的立体天宫跃出画面。天宫采用特殊的透明底座，四周祥云飘荡，孩子们立刻被这突然跳出来的唯美逼真的云霄天宫所吸引（图1）。在翻动的过程中，可爱的玉兔变成了美丽的天竺公主（图2），翻开折叠的页面就弹出了高耸入云的如意金箍棒，拉一拉提示的箭头，孙悟空就从石头里蹦了出来。不仅如此，打开开关还能看见发光变色的红孩儿以及被困在盘丝洞蜘蛛网上的唐僧（图3）。

翻开每一页都能听见孩子们的惊叹声，相信这一定比他们只看到文字更加印象深刻。在欣赏的同时，他们会发现立体书和平面书籍很多的不同。立体书综合了平面绘画、雕刻、镂空、折叠和拼接，甚至采用了“声、光、电”等方法，让读者从视觉、听觉和触觉感受来自故事中的情境。立体书不仅提升了学生的学习兴趣，还激发了他们的探究欲望。通过欣赏，学生能够以联系、比较的方法进行整体观看，感受空间、色彩、材质、造型上的变化，理解形式和内容的统一，认识立体书自身的语言系统。学生在欣赏的过程中，加深了对美术设计、艺术表达和艺术欣赏的了解，进一步提升了学生的艺术欣赏能力。

立体书风格多样，主要包括隧道书、旋转木马书、娃娃屋书、剧场书、180°立体书和90°景层等，这种自由化的创作方式符合小学生的审美和探究需求。但立体书不同于其他美术教学素材，没有统一的标准，教师应为孩子们搭建全新的美术创作舞台，由学生自主设计，研究方法和制作，给予他们更多的创作空间。

考虑到不同年级孩子的个体差异以及喜好的偏差，笔者并没有每节课都进行班级统一的知识点讲解示范，而是将立体书中常见的各种基础结构做成微课示范小视频存储在立体书资源库中，让学生根据自己的喜好和难易程度自主选择观看、学习、研究。同时，笔者还为每个学习小组自制了一本《立体书制作实例教程》，让他们可以通过对范例的观察和拆解，更加直观地体会并自主研究每种不同机关的制作原理。如果遇到困难，还可以考虑像设计师一样，拆解一本现场的立体书，从里面寻找答案——因為大多数立体书，里面的机械构造往往嵌入在折页里面。也可以求助老师，由老师带领学生一起开展有针对性的探究学习。

在选材方面，教师可以引导学生结合自己喜欢的动画片或者感兴趣的内容自主选择题材并写出文稿，激发学生的立体书设计兴趣。再根据文稿的内容在立体书资源库中选择自己喜欢的、适合的立体书进行学习、研究和制作，将天马行空的创意转化为具体图像的立体作品。例如，有的学生给语文课本中的古诗设计了旋转木马书，利用数学折叠知识设计了360°环绕“舞台”，把六个立体页面组合起来，每一页都设计了剧场外框，可以在上面添加镂空小窗，打造立体透视效果，让静止的古诗不仅有了画面感，还动了起来，展现了小学生的奇思妙想（图4）。也可以和学校德育部门联合开展主题立体书设计比赛，把感恩父母、川蜀文化、中国传统节日和民俗民风等作为设计主题，鼓励学生自主设计。例如，学生采用90°景层和娃娃屋来展示二十四节气，简要介绍和展现每个节气的特点（图5）。有的学生以温馨的家庭场景作为设计主题，用旋转木马书展现了全家福，介绍了每一位家人，并在每一页上添加感恩父母、孝敬长辈的语句，体现了中华民族传承千年的尊老爱幼、孝敬父母的传统美德。这样的DIY立体书设计课程不仅提升了小学生的自主设计能力，还提升了美术课美育教学效果。

在立体书创作过程中也会有部分学生对于创作一本立体书感到很困难，教师可以根据学生实际情况改变教学内容，让这部分学生从尝试做单页的立体贺卡开始，降低学生的心理难度。但实际上，立体贺卡和立体书有着异曲同工之处，很多立体结构都是同样的设计原理。当这部分孩子体验了成功的快乐后，做一本页数不多的立体书也变成了一件容易的事情。

《考工记》中写道：“天有时，地有气，材有美，工有巧。合此四者，然后可以为良。”可见，用材料来表现美感的历史久远。感受材料的特性、体验设计过程是立体书设计的重要一环，随着科技进步，材料科学日新月异，普通纸质书一统天下的局面将会被打破，越来越多的特种纸会应用于立体书的装帧设计，布书、塑料书、海绵书、木质书、竹制书等会纷纷出现，为读者提供更为广阔的视觉享受。在课堂教学中，教师需要引入丰富的材质让学生感受材料的特性，丰富的纸材会让学生大开眼界。不仅如此，还要引导学生寻找身边可以利用的材料对立体书进行装饰，如泡沫纸、塑胶片、餐巾纸、废旧报纸、包装纸等，拓展学生的材料意识。

孩子们的立体书创作完成后，教师应提供给他们作品交流的机会和展示的场地。举行立体书作品校园展览，将立体书作品展示在班级图书角或者校园诚信书吧。在学生展示、分享的过程中，引导和鼓励学生进行多维度的思索，讨论交流设计创意说明，并通过现场展示汇报创作思路和创作过程，总结经验、谈体会。最后以学生互评的方式，汲取他人经验（图4至图8）。

从平面效果进入三维立体形态的立体书，对小学生而言，更贴近他们对生活趣味的追求。教学中，通过欣赏、研究、创作的方法，实现小学生对立体书的玩创体悟，借助立体书的设计制作，感知造型要素和形式规律，熟悉立体书构件形态的不同技法及其变化。相信通过立体书的学习，学生的设计意识和创新思维将会得到很大的提升，美育功能也会从中得到深刻体现。

作者简介：蒲雅琴，四川省成都市成华小学校，中小学一级教师。