基于现代学徒制“PLC 编程及应用技术”课程教学探索与实践*

陈大龙

（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校，江苏 宿迁 223600）

现代学徒制是职业教育深化产教融合、校企“双主体”共同育人的人才培养模式。 2014年教育部发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，其中明确指出，现代形式的学徒制对企业具有很大的促进作用，能够培养出企业需要的良好职业人才，对人才的质量与素养均有良好的培养作用。宿迁经贸高等职业技术学校机电技术应用专业为江苏省首批现代学徒制工作试点专业，“PLC 编程及应用技术”是机电技术应用专业的核心课程。 传统的课程教学很难满足现代职教的人才培养目标，必须结合校企“双主体”的教学标准将“现代学徒制”这一思想融入课程教学改革，对学生的素养与职业技能进行重点培训。

1 “PLC 编程及应用技术”课程教学存在的问题

“PLC 编程及应用技术”是机电类专业一门重要的综合性专业课程，笔者根据几年来对本课程教学的实践，在教学过程中发现了以下问题。

1.1 教学基础比较薄弱

“PLC 编程及应用技术”课程属于先修的课程内容，其中包含了“电子技术”和“电气控制技术基础”，涉及了多方面的内容，其中主要的教学内容有电工与电路、电子的线路、低压、电气的控制、电力的拖动。 因课程教学时间的差异、内容的差异以及学生的个体差异等等，会导致学生们在学习之后存在基础差异情况，特别是在“电子技术”与“电气控制技术基础”两门课程中，很多学生均出现了很差的基础，导致课程在教学中存在困难，教学目标也很难实现。

1.2 学校为主体的培养模式

目前课程教学最突出问题是未能充分体现“双主体”育人特征，“PLC 编程及应用技术”课程中主要的内容为一体化的理论与实操课程，学校的实验基地与企业提供的实验基地为课程的教学条件。 虽然在教学实施过程中，不断加强与企业的合作。 但是学校仍然是主体，在制定机电专业人才培养方案和PLC 课程标准时，企业只是被动地参与，完全处于从属地位，使得该课程的“校企合作”徒有虚名，其实质依然是学校为主体的人才培养模式。

1.3 理论与实践不能有机结合

目前，很多学校在PLC 教学过程中，常常采用理论教学方法，虽然提高了学生的专业知识，但对于其实践能力的提升却起不到任何作用，尤其是对于刚接触PLC 课程的学生而言，为了研究梯形图、顺序功能图及各种应用指令，常常要花费大量的时间和精力。 同时，这种偏理论的教学方法，也使学生对PLC 编程及应用的理解极为片面，出现理论与实践相脱节的教学现象，因为PLC 课程是一门实践性较强的专业，如果只是单一注重理论教学，而忽视实践环节，很难锻炼学生动手操作能力，也会在一定程度上对教学效果产生影响。

1.4 实训项目脱离企业生产实际

目前，我国PLC 产品种类十分繁杂，发展规模也是相当惊人。 在实际PLC 实践教学过程中采用的项目非企业生产实际型教学案例，通常采用的PLC 仿真试验箱或试验台大多是由多功能组合模块所构成，学生在接触这门学科时，很容易理解这种课程结构，但相对也会出现很多弊端。 首先，实践试验箱功能比较单一，每台试验箱只能进行几项模拟实验，使得学生只能掌握已固定的PLC 编程。其次，PLC 实践教学与实际生产应用不符。 由于相关试验箱功能不全面，导致学生所掌握的理论知识和专业技巧也是十分有限，难以真正发挥教学效果，给学生的发展和进步带来很大阻碍。

2 现代学徒制背景下 “PLC 编程及应用技术”课程的探索与实践

2.1 以行业企业为依托，校企共析职业岗位

通过深入机电类行业企业调研，了解行业企业需求，对机电专业进行岗位分析、职业能力分析。 根据调查和研讨结果，确定机电专业人才的岗位，各工作岗位所需知识能力结构，明确机电专业的人才培养目标和规格。 结合电子领域的岗位要求，并将学生的现实情况进行结合，为开创更好的课程教学思路，设计完善的教学目标，保证宿迁机电企业的实际岗位要求得到满足，确保双方的要求得到完美的对接[1]。

2.2 以市场需求为导向，校企共定教学目标

依据调查结果，机电岗位主要需要的职业能力是设备的检修、产品设计、操作、保养以及维修等[2]。 除一般的技能要求与素养外，从沟通的能力、职业的道德以及创新与合作等方面可见，刚毕业的学生更容易被企业接纳，因此，也会获得很多的发展机会。 根据岗位对技能的实际要求，学校老师应当以这些要求作为基础，对课程进行教学设计，将岗位要求作为课程的主要学习目标。 1）把握基本的PLC 结构、工作的原理、PLC 指标与性能、运行的方式、安装的技术需求。2）熟练把握PLC 编程的典型指令，具有一般的编程能力，能够控制一定复杂的程序，可以手动的对编辑器进行编辑，并且能够对其进行一定的修改和控制。 3）对PLC 具有一般的分析与控制能力，能够简单对系统进行设计、安装以及调试等等。 4）能够日常维护PLC 控制系统。 5）具有良好的职业意识与习惯，具有岗位要求的其他职能技能。

2.3 以真实项目为载体，校企共构教学内容

以生产生活中常见的设备作为教学的主要载体，并将实际工作内容与教学进行了良好的结合，完成了实践与教学的双重过程，建立起工作实践与教学议题相结合的教学方式，让学生得到了全面的知识认知，保证了教学的主要内容和企业岗位的接轨。 同时编写具有体现学徒制特色的培训教材。 利用微课、导学案、资讯等资源，借助学习平台，实现在线学习、在线测试、在线评价、在线答疑和在线交互，同时对学生的学习过程、学习进度进行管理和跟踪，开展课前、课中、课后“翻转课堂”教学，实现“教、学、考、评、测”一体化教学[3]。 “PLC 编程及应用技术”课程内容如图1 所示。

图1 “PLC 编程及应用技术”课程内容框图

2.4 以现代学徒制为引领，校企协同育人

2.4.1 创新教学组织，实现工学结合

对于教学的安排，不能使用传统的方式对其进行安排，需要制定一个符合课程要求的教学方式，一般将一个学期视为一个教学周期，安排的教学方式便以一个周期作为设计基础。 周期中的教学依据老师与学生的时间进行合理灵活安排，这便形成了与传统教学的巨大差异。 一般的理论教学安排在学校完成，本课程一般会安排在企业进行教学。 因此，学生除了理论课程之外，其他的课程均需要到指定的地点进行实地学习，完成教学和实践共存制度，上课即上岗。

2.4.2 建立双师授课方式，实现共赢

组建由学校教师、企业师傅组成的师资队伍，为学徒配备校内、校外指导教师，实行双导师制。 课程中使用双导师结合授课方式，将师生进行结合，培养学生们的个性化思维。 校内指导教师承担校内的理论教学，参与学徒期间的学业管理，并负责与企业师傅的沟通。 企业师傅承担企业实践部分教学任务，负责学徒具体岗位操作示范与指导，带领学徒上岗实践。 推行教师工作绩效考核，促进学校导师和企业导师业务能力的提升。 在学徒制教学中，通过课程开发、教材开发、教学研讨、教师培训等多种活动，提高教师的实践能力、 教科研能力和企业师傅的教学能力，促进了教学团队建设。

2.5 建立重过程、多元化的评价模式

对传统的评价模式进行改革，建立第三方的评价制度，经过企业、行业以及实习机构三方面对岗位的技能进行综合评价，实行自我评价、教师评价、师傅评价和企业评价相结合。 实施过程考核，以技能考核为突破，以职业素养考核为抓手，完善技能考核方法，做到评价过程得到的结果具有统一性，给学生一种从考试结果逐渐转变为学习的重要引导，从而让学习起到最有效的作用。 对评价及时反馈，切实提高学生的岗位核心能力和职业迁移能力[4]。

3 小结

“PLC 编程及应用技术”课程具有很强的实践性，是机电专业中重要的专业核心课程[5]。 为了顺应时代发展，该门课程在教学方法上也要进行不断的改革和创新，积极采用一体化教学模式和多种教学方法，通过实际运用，准确定位课程教学目标、强化理论联系实践的教学理念，有效丰富学生的专业知识，提高学生的实践能力。