浅谈高中职业生涯规划教育新路径*

杨云龙 ，邱泽生 ，姜延丰

（1.吉林工业职业技术学院，吉林 吉林 132013；2.舒兰市实验中学，吉林 吉林 132600；3.舒兰市第十八中学，吉林 吉林 132600）

高中阶段是连接义务教育与高等教育的特殊阶段，是学生形成职业规划意识、 培养职业决策能力和学生的价值观、人生观、世界观初步形成的关键时期。 在“学而优则仕，仕而优则学”的思想影响下，上大学、找工作、显价值成为每名高中生的宏大理想。 但是，所有高考学生由于一直在校园内进行文化课程学习，没有社会和生活经验，不清楚职业规划是什么，也没有明确地设想过自己未来将要从事什么职业，所以，在初次面临着大学选择、专业选择和工作选择时充满困惑。 《光明日报》2017年刊载的“高中生职业测评系统在南京受宠” 一文也从另一个侧面反映了我国普通高中生对职业规划的迫切要求[1]。

1 国外高中职业生涯教育发展情况

高中职业生涯规划教育的定位应该是培养学生的学科或专业选择能力与未来职业规划能力，使学生能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展[2]。 职业生涯规划教育在国外发展得已经非常成熟，甚至从几岁的孩子就开始引导其进行有意识的探索和规划自己的未来。弗兰克·帕森斯在1908年开展的职业规划中的实践活动被认为是美国职业规划教育的开始，其目的是帮助失业人士寻找工作，但未能进入中学教育中。 直至20 世纪30年代，职业规划教育才开始面向广大青年开展。 时任美国联邦教育总署署长的西德尼·马兰先生在70年代首次提出“职业规划教育”的概念，其认为关注升学教育的同时也要关注学生的生活与未来的发展规划教育。 随后，美国的教育工作者在大量研究的基础上，认为加强对中学学生职业规划教育是十分重要的[3]。20世纪90年代，美国发布的 《国家职业生涯发展指南（NCDC）》，使职业生涯规划教育正式进入到对中学生的教育活动中。 而英国的职业生涯规划教育开始于20 世纪20年代，由英政府创建的青少年职业服务部首先发起。但直至1948年《英国雇佣和训练法》的颁布，标志着职业生涯规划教育正式以制度的形式在英国中学阶段进行实施。相比美国和英国的职业生涯规划教育，德国则以《劳动学》课程的形式出现在中学教育中，为学生介绍各种职业的工作性质、职业范围、职业前景、就业形势。在亚洲，日本主要受美国影响，是开展学生职业生涯规划教育较早的国家，特别是二战之后。 日本以政府发布的《初、高中职业指导手册》对学生开展教育，内容十分丰富，实践方法也是多种多样，为做好该项工作，政府增加了教师职业指导科目的专项培训。 美国、英国、德国、日本等发达国家的中学生职业生涯规划教育较为系统，在学生很小的时候就能对自己和职业有初步的了解。 系统的职业生涯规划教育既促进了学生的职业选择，也帮助了教育体系的建立和完善。

2 我国高中职业生涯教育发展现状

我国许多教育工作者也一直关注和研究对高中生进行职业规划教育的问题，也取得了一系列成果。 为进一步促进和规范对高中学生开展职业生涯规划，教育部门先后出台了系列文件，其中《普通中学职业指导纲要(试行)》（1995年）更是明确指出：“高中阶段的职业指导是加深职业指导知识传授，重点是引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解或剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力”[4-6]。 但由于受升学压力等因素影响，高中学生职业生涯规划教育没有得到应有的重视和执行，特别是一些教育相对落后的地区。 根据《中国教育报》在2016年8月刊载的《及早唤醒孩子选择专业的能力》的文章可以清楚地看到：高考生中真正有想法、能够权衡自己兴趣的学生并不多。 众多学者研究结果一致表明：目前刚入学的大学生，对于未来职业规划也基本没有进行深入了解和思考，即使部分同学进行过了解，也是停留在比较浅层的阶段，没有深入了解未来职业发展方向[7]。 高中生进入大学之后，经过一段时间的学习，发现所选专业并不是自己喜欢或擅长的领域，但后悔已晚的实例屡见不鲜。 由此可见，职业规划教育对于高中学生成长的重要性是不言而喻的。2017年7月《中国教育报》刊载的文章分析了目前高中生在高考进行选择专业时的主要关注点，结果如表1 所示。

表1 高中生在高考进行选择专业时的主要关注点

目前，在高中阶段开设学生职业生涯规划课程，还受诸多因素影响，存在一定的困难，较为突出的就是师资队伍问题和缺少实践场地。 众所周知，大部分高中是没有专业的专职职业生涯规划教师，而个别高中只能是心理教师兼任。 一方面，目前高中的师资队伍基本为师范类毕业生，其专业性质决定关注点是升学问题，他们很少涉猎本专业以外事宜，大大降低了职业生涯规划指导的效果；另一方面，关于职业生涯规划教育，高中学校没有系统化的教育内容，也缺少有关职业体验的实践场地，特别是一些偏远地区，不能让学生了解各个专业的学习领域、工作领域及未来发展趋势，尤其是就业去向等信息和数据更是无从获得，影响课程的实施效果。

3 高中职业生涯课程建设创新发展

3.1 与区域高校联合，充分利用师资优势

在我国每个地级行政区，基本都有几所高等教育院校，每所高校都具备专门的职业生涯课程教学团队。 若将区域内高中和高校牵手联合，就可以利用高校专业教学团队在合作高中开展职业生涯规划教育部分课程的教学，解决高中学校职业生涯教育师资队伍经验不足的问题。 对于专业的发展情况，高校专业的职业生涯规划教学团队要比高中教师掌握的更好，也有更成功的案例提升职业生涯规划课程的实施。 此外，通过高校对高中开展职业生涯规划课程教学能进一步促进两级学校的交往和交流，有利于高校了解高中的学生状况，便于教育教学改革。 通过职业生涯规划教育课程开展，使高中学生与高校建立良好的联系，方便高校在高中开展招生宣传工作，深化专业生源储备，特别是对高等职业院校尤为重要。

3.2 发挥高校资源优势，做好课程实践教学

职业生涯规划教育是一个社会性的多渠道、 多领域的综合系统工程，要求授课团队对社会和工作岗位充分了解。 相较高中教师而言，高校教师可以通过校企合作等形式更好地了解各专业的职业岗位现状和发展前景，从而更好地开展职业生涯规划教育。 目前，各高中的教学计划中都设有研学类课程，可以借助研学课程到区域内合作高校开展职业生涯教育的实践教学。 让学生在实践教学活动中，熟悉专业知识的具体内容要求以及专业学习与高中文化知识学习的内在关系，帮助学生进行职业选择和激发对高中知识学习的积极性和主动性，发挥职业生涯教育课程对学生未来职业选择的“引领”作用。

3.3 利用重要节点，联合开展职业生涯教育

高中职业生涯教育不一定都要在正式课堂进行，也可以利用高中的重要活动节点灵活开展，既有助于提高学生职业生涯教育的效果，也能深化双方的合作，取得较好的教育成果。 例如，舒兰实验中学利用高一新生的入学教育开展职业生涯初步教育，邀请高校教师讲解舒兰实验中学毕业生在该高校当年的就业去向和工作岗位，激发学生的学习动力； 舒兰市第十八中学利用高校单独招生契机，组织学生到区域高校进行专业体验活动，增加学生对专业学习内容和工作去向的了解，辅助学生志愿选择。

3.4 建立学生生涯教育档案，践行教育初心

目前，各学校关于职业生涯规划教育的研究多为“个案式”研究，缺乏普遍性结论，尚属区域层面的研究和探索，总体理论水平有待提高，所取得的经验可推广性不高。为进一步做好学生职业生涯规划教育，江苏省昆山中学刘增兰认为：高中应建立学生职业生涯教育档案，记录学生的职业生涯规划轨迹[8]。 这种做法不仅方便教师了解学生职业生涯规划情况，也方便教师积累生涯规划教育经验和教学成果。 学生职业生涯教育档案的建立，不仅可以使研究的样本覆盖更全面，也可以使研究成果更具有普遍性，以此提高职业生涯规划教育的水平和质量。

3.5 “慕课”模式，异地教学不再有距离

虽然很多学生对职业生涯规划课程很感兴趣，但面对沉重的升学压力，自我探索性的学习只能是心有余而力不足。 而高校在“金课”和网络在线课程建设方面积累了丰富的经验，技术上相比高中教师而言更加成熟。 各高中可在与区域高校合作的基础上将高中职业生涯规划课程建成MOOC 或在线课程，有效解决高校教师对高中学生进行异地教学的困境，同时，也能促进高中教师在线上课程方面的学习和使用，为现代教育技术在高中的发展起着积极的推动作用。

4 高中职业生涯规划教育课程内容的新规划

根据以学生为本，重在解惑的原则，职业生涯规划教育的实施，使学生深刻理解“职业不仅仅是谋生的手段，也是个人存在意义和价值的证明方式，是个人获得归属感和快乐的重要途径”[9]。 区域合作模式下的高中职业生涯规划教育课程内容重点突出以下几方面的教学内容。

4.1 专业学习内容与专业发展

“职业指导之父”帕森斯指出，要做好职业生涯规划，就要了解职业，进入社会前需要专业的学习。 依照高等学校专业目录中的分类情况，向学生介绍入学后各专业学什么、怎么学和学成后能干什么，帮助学生根据自己的兴趣选择适合自己的职业领域，促使学生树立正确的职业观，从而提高学生自觉加强各种素质与能力的学习主动性。 通过区域高校就业数据展示，进一步帮助学生熟悉专业发展要求和就业情况，提高和培养学生选择专业的决策能力，为学生做好未来职业生涯规划奠定基础。

4.2 中国高校及专业门类的分布情况

为帮助学生了解中国高等教育现状，以省为单位，分区域介绍各高校分布情况和各高校在区域内知名度情况。 依据各省双一流建设情况，分层次遴选部分学校进行重点说明，详细说明学校的发展情况，帮助学生了解各类高校的发展、高校的位置、地区人文等信息，为学生选择理想院校提供参考。 以专业分类情况，介绍各专业分布情况和专业发展特色，重点说明师资队伍情况、重点实验室建设情况、专业发展情况和专业的社会影响力，为学生专业选择提供有益信息。 指导学生根据自身实际情况进行高考志愿的填报和专业选择； 帮助学生分析和了解高考成绩与学校选择之间的关系等。

4.3 新高考下的课程选择

“3+1+2”新高考模式已是大势所趋，虽然从本质上来说，新高考和以前的理科、文科、文理兼收没有本质区别，但也有不同。 “3+1+2”的新高考有12 种组合，这等于是在大文、大理的基本格局下，给学生提供越来越大的选择空间，高中职业生涯规划教育增强了学生的专业选择和个人特长的匹配度，有利于学生实现个性化发展。 新高考形势下，高校专业（类）选考科目分为首选科目和再选科目（越是重点高校对该项选择要求越严格），考试科目的选择与专业密切相关，这种选择就要求学生要思考未来自己将如何发展，并做好职业生涯规划。 而职业生涯规划教育是学生实现从高中阶段教育向大学阶段教育顺利衔接的重要路径。

4.4 最新高考招生政策解读

高中阶段是基础教育和高等教育的承接点，学生高考后依据高考成绩和个人选择进行分流。 通过高中职业生涯规划教育的实施，帮助学生正确对待高考升学。 在区域合作基础上，让负责高校招生就业工作的教师和高中管理教师针对每年教育部门下发的《普通高等学校招生工作意见》中具体规定进行细致解读，帮助学生了解整个高考招生考试过程，解决填报高考志愿中的实际问题，做到心中有数，做好自己的人生规划。

5 结束语

虽然从教育的层级上分为义务教育、高中教育和高等教育，但各个阶段所承载的育人本质是一样的，其目的都是为了学生的发展。 既然目的一样，就应该促使各阶段的教育工作者加强联系和合作，做好各阶段的有效衔接。 通过两级学校的合作，实施好高中阶段的职业生涯规划教育，树立正确的职业观，使学生的培养和培育工作更有效，为国家发展储备各类人才，也使我们的教育更加科学，更加有温度。