大数据背景下经济学类专业大学生创新创业五位融合模式探究*

赵 青 ，刘 伟 ，杜 丽 ，周 鹏 ，刘战合

(1.郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450046；2.福建工程学院，福建 福州 350118)

0 引言

在国务院《中原经济区规划（2012-2020）》和《郑州航空港经济综合实验区发展规划》支持下，为河南区域经济发展提供了难得机遇和挑战，让河南作为引领现代产业基地、内陆地区对外开放重要门户、现代航空都市、中原经济区核心增长区，形成一个开放的高层区域，引领中部经济区的发展，服务全国，连通世界。 中原快速崛起和经济类人才大量需求，使人才培养呈现多样化，研究大数据背景下经济学类专业大学生“创新创业五位融合”模式更为紧迫，使人才培养更好地适应中原经济区发展和郑州航空港建设需求。 结合郑州航院“航空为本、管工结合”办学特色，以应用经济学的教学与科研为中心，引导培养学生在区域经济学和产业经济学相关行业、 岗位中实践应用能力。 新时代不再强调学生面面俱到的知识储备和全能人才培养要求，而是紧跟学科与技术发展前沿，校企合作开设创新创业课程，大力推动产教一体化，产教融合、校企创新创业课程的联合开发，已成为培养学生真正创新创业能力的必由之路。 通过企业将行业与技术前沿信息引入课程，不断更新教学内容与实践项目，提高经济学类专业大学生创新能力和动手能力。 对郑州航院经济学类专业采用软硬驱动“五位融合”，形成本土化创业正能量培育、创业指导服务、创业政策扶持、创新创业教育、创业基地建设 “五位融合模式”。 经济学类本土化创新创业培育是一个高度综合课题，非单科彼此“加和”所能解决，构建郑州航院经济学本土化创新创业 “多元化广融合”平台是将“自在”转变为“自为”，由“创业课程教育”之“点”向全方位“创业教育”之“面”扩展。 项目驱动与指导，推动创新创业实践，实现“我创新创业·我体验；我创新创业·我快乐；我创新创业·我飞翔；我创新创业·我绽放”个人梦价值追求。

1 现状分析

根据毕业生就业质量调查和学院校企人才培养研讨会，经济学类毕业生在就业中存在的问题主要有通用技能、解决实践问题薄弱，缺乏行业特点的专业背景知识。学校给学生每学期开设的专业课程较多，而且通识化不强，有些课程是反复教授的，专业课程体系没有充分的有机整合，毕业生无法应对“创业领域”的能力。 创业是工作环境最不确定的工作，可以通过培养创业能力，提高毕业生的专业技能与实际工作需求的匹配程度。 以创业能力为培养目标应该重新审视“学习”与“创业”两个场域联系模式，学生培养应聚集于多元融合，跨界整合。 质疑批判，解决问题能力提升，为应对未来不确定的“创业场域”做准备，就是要培养学生应对不确定“创业场域”适应能力，而不是为“创业场域”信息源需求所左右。 要从根本上提高创新创业能力，就必须把理论转化为实践，使实践在理论的指导下得到升华。 本文以郑州航院为例，调查研究凸显了发展教育的创新创业精神的途径，但当前形势下，因为各个高校教师的水平、教学条件和投资强度等影响创新创业教育的结果。 为此，必须发展创新创业教育，各个高校不仅要尽其所能，而且还要为增加投资、开辟新前景创造条件，掌握当前社会经济运行规律，熟悉政府产业发展政策，培养出与时俱进、顺应潮流的大学生[1]。

郑州航院经济学院始建于1978年，先后称物资管理系、物资经贸系、经贸学院，2019年改建为经济学院。 现有经济学、经济统计学、国际经济与贸易、贸易经济、金融学、金融工程、保险学7 个本科专业，根据学校的办学定位，本科生的培养计划每年都在不断调整，培养目标也更加具体，根据课程性质分为必修课、选修课和特色课三类。 必修课又分为三种： 公共基础课、 学科基础课和专业基础课。 在选修课中又包括专业选修和学校特色课及通识课，在专业选修中又分为三个模块，这些不同的模块为学生提供了更多的选择。 实践性教学环节主要包括课程设计、综合实验、创新创业、认识实习、毕业实习、毕业论文等。课程体系设置的内容也较为全面，理论和实践课程都具备且分界明确，目前所要思考的是如何培养学生应对不确定的“创业场域”适应能力，课程体系如何在追求知识与满足社会需求、 在通用技能与专业知识之间找到切入点，如何使专业课程通识化，专业课程是跨学科的，如何将创业教育的元素融入到专业课程体系中，可以通过尝试设计培养方案，旨在进一步提升学生的创业能力。

大学教育如只是囿于“象牙塔”之内，与外部世界相割裂，那么大学教育是不成功的。 创业教育的实践性决定加强创业实践基础和平台建设的必然性和重要性。 经济学科是理论和实践并重学科，如果理论是复杂系统简单化的产物，实践就是走进真实复杂的“创业场域”[1]。 实践教学的仿真平台，使学生很快进入实践教学目标所预期的职业角色，引发学习兴趣，使学生很快进入教学目标所预期的场域角色，用已学到知识来分析解决问题。 经济类学生实践能力通过实验课中的模拟行业实务仿真平台操作来获取，或者通过专业相关部门实习实训。 近几年，郑州航院经济学院定期通过校友研讨会与企业方沟通商议实习基地签约，每年大一的学生都会通过认识实习参观企业加强对专业认知感，由于有些行业自身的规则，例如，金融专业的在校学生进一步到企业顶岗实习难以实现。 目前能否调动融合各种社会资源，进一步挖掘与各类企业的合作，尤其加强与郑州当地中小企业产学合作，创设专门为岗位实习基地，通过岗位实习让学生提前进入“创业场域”扮演各种“场域”中角色，这样可以帮助学生应对各种不确定的情况，增强学生的创业意识、创业精神和创业能力。

2 构建大学生立体化多层次内外驱动“创新创业五位融合”模式

2.1 “创新创业五位融合”实践育人理念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“高校以什么样的教育教学理念和方式培养人才，是人才培养质量的关键所在”。 为此，笔者结合科学研究的学术职能和教育属性，基于人才培养中科学研究的现状和不足，尝试构建“创新创业五位融合”教育教学理念，用于指引、规范科研服务人才培养。 将科研资源和优势转化为人才培养资源和优势，已成为高层次人才培养体系的重要支撑[2]。 郑州航院经济学“创新创业”育人理念的目标是培养具有知识面广、实践能力强、具备创新精神和创业意识的高素质专业人才，坚持改革创新精神，加强学生培养及改善实践教学体系建设，积极转变发展理念，树立“创新强学、协调兴学、开放助学、共享惠学”的实践教学理念。1）创新强学：通过不断改善教学体系内容、教学方法、教学管理模式和教学师资队伍，加强和改善郑州航院的实践教学。 2）协调兴学：振兴夯实郑州航院良好的实践教学“社交网”的最佳做法是该院通过加强政产学研合作、建设协同创新中心、把握创新机遇，反哺创新创业人才培养。 3）开放助学：通过开放人才培养模式，广泛纳入多元社会实践的培训经验，帮助改革和完善实践教学。 4）共享惠学：共享科学城、全国高等教育教师基地、各个高校、企业和公共机构的实践教学资源，提高各方面的实践教学能力[3]。

郑州航院经济学院创新创业教学理念以学生的实际情况为出发点，结合现在社会急需创新创业的情况，以通识教育为基础、以专业教育为导向，建立以创新创业教育为中心的大学生创新创业教育体系，将专业知识融入于创新创业教育，将创新精神、创业意识和创新能力融入这一特定体系，将创造力、创新和创业精神融入每个学生的心中。在开展具体工作时，要从四方面进行。1）以创新创业教育理念为基础进行全面式教育、基于学生个体差异的分层教育、 基于学科门类的专业结合教育的课程体系建设。重点是以学生为中心、经济行业为主导，基于自身的特色和优势，设置创新创业型人才培养计划，以建立一个监督体系监测付诸实施情况。 2）注重每一个教育过程的质量，在创新创业的教育过程中引入先进的教学方法和理念。3）在创新平台的基础上，再开设一个创新精神、创业意识和实践能力的基地。4）教师注重自身能力的提高，从“科学研究、技能和实践”的角度对学生进行评价，其中，实践的权重必须大于通识教育和公共课程的权重，科研的权重必须大于专业课程的权重[4]。

2.2 构建“创新创业五位融合”实践教学体系

郑州航院经济学院立足于行业背景和地方经济，人才培养目标为具有扎实的理论基础，熟悉行业相关业务和相关政策、法规，培养具有社会责任感、较高人文素养、较强创新能力，探索未知敏锐观察能力、丰富想象能力和终身学习能力，能够适应社会及个人可持续发展。 产教融合、校企共建是创新创业教育自身特性的必由之路，也是培养学生创新能力的重要举措。 校企共建创新创业课程，扎实推动产教融合，通过企业将行业与技术前沿信息引入课程，不断更新教学内容与实践项目，构建了认知实践—课程模块实践—综合设计实践—创新创业实践立体化实践体系。 搭建经济类本土化创新创业“多元化广融合”虚拟仿真实践平台，模拟仿真创业案例与日常教学相互应[5]。例如：“经济分析综合实验” 这门课程旨在促使理论映照到实践，课堂传授的知识与实践教学和社会经济实践密切联系。 通过导入基本理论和创业案例以及行业前沿信息设计融合，即在实际经济生活中寻找、验证、运用，再回到课堂案例讨论、实验后结果分析与原理讲解、材料阅读等内容，使学生真正感受到真实性和实用性。 在专业知识的传授中引入创业元素，使得专业知识和创新创业教育相得益彰、相辅相成，从锻炼学生解决实际问题的能力，激发学生主动创新的精神。 商业银行贷款虚拟仿真项目，通过对商业银行贷款和租赁业务进行仿真，以提高理论学习效果，并通过社会实践环节对学生进行分组，每组选择一家银行，对其进行实地调查和网上资料收集，了解银行的经营状况和业务特征，做好PPT，并在课堂上与其他同学分享，共同讨论。

图1 经管类实践教学体系

从课内实验、 课程虚拟仿真实验流程、 包括认识实习、社会调研的社会实践、创新创业实践多模块立体化实践体系“多层次、多模块、全过程、一体化”及“理论与实践相融、知识与能力并重、教学与科研互动”的经管类实践教学体系，使学生生产、经营管理的流程与模式，分层次、分模块设置实验课程与实验内容，并逐步开发培养认知能力、基本能力、专业能力和综合创新能力，使培养方式形成“通中突专”的特色。 郑州航院经管类实践教学体系将课程设计、认识实习与各个模块相辅相成、相互作用，目的就是为了培养学生的实践创新能力，建立了四层次、多模块的实践教学体系，包括基础型实验、整体设计实型验与研究创新型实验。 根据实践教学体系，这四个层次分别是认知实践、基础实践、综合实践和“双创”实践。 第一层次是认知实践，主要由认知实习、社会实践和心理咨询三个模块组成，旨在培养学生的认知能力和抗压力能力；第二层次是基本的实践环节，重点是培养学生的基本技能，创建专门的实验课程和基本的实验基础课程，包括财务与会计、金融与投资、国际贸易与报关实务模拟、后勤管理模拟、人力资源管理等五个模块课程分析，有针对性地培养学生的基本技能和专业技能； 第三层次是综合实践，通过场景设计和角色扮演，对学生进行整合实践培训，主要开设企业过程管理仿真、跨专业综合实验仿真、电子商务情景实验、毕业设计等4 个模块课程；第四层次是“双创”实践阶段，主要培养学生的创新创业综合能力，创新能力的培养主要围绕科技创新竞赛展开，建立创业学习模块，培养创业能力，经管类实践教学体系如图1 所示。

3 大数据背景下经济学类专业“创新创业五位融合”模式实践

3.1 经济学类专业“创新创业五位融合”模式实践效果

以郑州航院经济学类专业“创新创业五位融合”模式实践效果为例，构建虚拟仿真实践平台及经济学省级精品课程。 经济学院现有经济学、经济统计学、国际经济与贸易、贸易经济、金融学、金融工程、保险学7 个本科专业，应用经济学与技术经济及管理2 个硕士学位授权点。学科从服务业创新与航空经济发展、 区域经济发展理论与政策、金融创新与风险管理三个方向汇聚研究优势。 区域经济学被评定为第八批（2012年）和第九批（2018年）河南省重点学科，应用经济学和金融学被评为校级重点学科。 本学科紧紧结合河南省优势特色学科群航空技术与经济的研究基础，围绕郑州航空港经济综合实验区建设，形成鲜明的航空特色。 在航空经济研究领域中已经形成了自己的特色和优势。 将创业教育从点向面发展，拓展创新创业训练空间，探讨大数据背景下经济学类专业大学生“创新创业五位融合”模式与实践，建立与实施贯穿人才培养全过程的创新训练体系，实现中原崛起及郑州航空港腾飞。

创业教育不仅仅只是告诉学生如何自主创业开办实体，高校中创业教育还应以体现当今世界经济发展趋势，对人类行为复杂性的感知和对不同区域文化的异同理解，是培养学生的观察力、认知力、洞察力、思辨力、实践能力应对未来不确定创业场域综合运用。 创新创业教育是普遍培养所有专业学生的创新创业意识的“广谱式”教育，根据经济类学生不同专业的人才培养目标定位，不是在原有知识升级换代，将科学知识、人文精神交叉融合，不同程度融入创业要素。 构建模块化理论教学体系，主要包括以下几个方面的改革：1）课程体系改革。 有选择性构建基础模块，加大应用型专业模块比例，引入跨学科课程模块。 模块与模块间层层递进，相互支撑，模块内部课程与教学环节相互衔接。2）教学内容改革。围绕模块的教学目标，专门设计模块中的课程，以优化教学内容，突出问题导向，围绕创新创业型人才培养目标，构建能力发展导向的模块化课程体系。3）教学方法与手段改革。开展“新形态”教学改革，开发融视频、APP、慕课为一体的“新形态”教材和网络课堂，大力推进“多维度、交互式、立体式”的线上线下相结合的“新形态”教学手段。 采取“线上线下混合教学”“线下讨论”“综合实训”“创新大赛” 和多维度的交叉融合教学方法。 4）在专业课程教学中，渗透创业教育理念和内容，积极开展项目式、案例式、研讨式、现场式教学。 根据不同专业需求和定位，实施不同模块组合教学设计，融教、学、练、测、赛于一体的学习情境，将课程建设成为理论与实践、理论与大赛融合、教赛课一体创新课程。 其目标是培养具有专业知识和良好创业管理的高技能人才，并构建“本地化”创新创业人才培养体系，以满足河南地区的经济发展需求。 构建“创新创业五位融合”实践教学体系，实现六个转变：1）教学模式转变，从知识教授转向能力培养；2）培养方式转变，从灌输式转向探究式培养；3）师生角色转变，教师为主转为学生为主；4）学生行为转变，要我学转向我要学；5）学业评价转变，单纯考试转向全过程评价；6）教学投入转变，从线下课堂转向线上线下一体化教学。 课程思政，立德教育，将思政教育引入专业课程教学中去，彰显立德树人价值引领的教学理念，落实课程思政目标。 “创新创业五位融合”实践教学模式实施以来，极大地提高了郑州航院创新创业人才培养的质量，提高了学生的实践能力和创新创业能力。 学科竞赛成果丰硕并逐年增加，学生申报批准的重大创新项目和知识产权数量逐年增加。学校综合测评和社会综合反映，学生就业、创业率不断提高，历届毕业生为当地经济发展做出了贡献，得到了社会的认可，为学校赢得了良好的声誉。

3.2 构建“创新创业五位融合”教育体系实施建议

1）加强学生正能量培养，唤醒学生创新创业意识。 教育的本质是“唤醒”，创业教育的目的是发掘每一名大学生的创新潜力，唤醒创业的意识，提升创业能力。 创业教育不能狭义地被理解为学生知识实践化的培养，在当下信息化大数据时代，面对各种不确定的创业情境，培养塑造学生创造性的意识思维，应对和规避各种创业风险，提升学生应对各种复杂现实情况和抵抗挫折的能力是创新创业教育的逻辑起点和目标。 创新和创业教育必须是一种意识教育，其本质就是一种隐含的结果，对创新创业教育的狭隘认知掩盖了创新创业教育的本质[6]。

2）加强校企合作，完善创新创业协同机制。 培养创新创业人才是建设创新型国家的关键，也是实施人才强国战略的重要组成部分，“双创”精神的“落地”，进一步完善理顺创新机制，为创新协调发展提供制度保障。 加强企业、高校、科研院所、用户的交流协商以及规范其主体责任权利，在机制体系中发挥自身优势，精准定位，汇聚资源，提升协调政策效应，建立规范与之适应的合作保障制度。 综合改革方案前期执行，为激发协同创新机制的持久动力，充分吸收企业、高校、科研院所、用户各方的建议，在主体各方协商基础上健全利益分配激励机制[7]。 首先，充分调动企业参与的创造积极性，让企业从地方协同发展中解决企业自己的生产营销人力供给等发展中遇到瓶颈，保证企业的利益空间；其次，科学理性地进行收益分配，让各方参与主体按照贡献多少得到相应回报；最终旨在发挥主体的主观能动性，突出作用主体智慧和力量，建立健全协同创新机制生态模式，协同共进推进创新健康有序的发展。

3）分析经管类专业教师素质结构，打造校企共育双师型师资队伍。 利用校企合作，建立灵活的兼职教师引进机制，优化教师队伍结构。 在不改变和影响人才与所属单位人际关系的前提下，采取学校指导、市场监管、灵活就业、合同管理的方法，从行业或聘请有经验的专业人才、企业管理人员、 新商业模式研究专家等做高校的兼职教师，实现“不求所有、但求所用、按需引进”的兼职教师引进的方法。 在专任师资队伍培养方面，通过聘请专家参加培训、派遣教师参与教学研讨会、横向课题研究、到企业实践，从专业教学、专业实践、知识迁移与教学改革四个维度将教师培训成既有深入研究的专业能力，又有知识融合与迁移的能力；既有课堂教学技能，又有行业工作经验；既有专注思维，又有互动思维的新型经济学、管理学双师型教师[4]。

4 结束语

郑州航院以河南区域经济发展为基础，形成多维度、多层次的人才培养体系，有效提高了经济学专业学生的创新创业能力。 教育的本质是“唤醒”，创业教育的目标是挖掘每一个大学生的创新潜力，唤醒创业意识，提升创业能力，这是创业教育内在的逻辑起点和归宿。 在当下信息化大数据时代，创业教育中还应加强学生博雅精神和人文情怀，培养塑造学生创造性的意识思维，提升学生处理各种复杂真实样态和抗挫能力，创业教育不能狭义地被理解为学生知识实践化的培养，教育最终指向为何为“人”，成为何“人”。 本文以郑州航院经济学专业为研究对象，首先借鉴“创新创业五位融合”教育体系，构建经管类实践教学体系，然后建设虚拟仿真实践平台及经济学省级精品课程，阐述近几年郑州航院取得的优异成绩，并针对郑州航院“创新创业五位融合”教育体系存在的问题，提出了相应措施建议，以期为郑州航院进一步建设特色骨干大学提供助力。