小学语文口语交际教学策略探究

摘 要：基础教育是帮助学生养成学习习惯、锻炼基本能力以及强化认知思维的重要时期。应试教育环境的制约，使教师开展语文教育工作时，将主要授课精力放在提升学生语文成绩上，很少通过语言学科应用性价值意义的探索，对学生口语交际能力进行训练。这不仅与新时代人才要求相背离，也在抑制学生知识应用能力的同时，影响教育工作的有序开展。教师应从教学实际入手，探讨帮助学生更好锻炼口语交际能力的途径，真正发挥教学意义。基于此，文章对小学语文口语交际教学进行研究，仅供参考。

关键词：小学语文;口语交际教学;应对策略

一、 引言

教育的创新以及文化的交流是社会进步的前提，口语在人际交往中发挥着极其重要的作用，小学是真正学习语言文化的第一阶段，而口语是日常交往中自然的交流方式，它没有书面用语那般刻板，给人一种亲切的感觉。但是，口语交际是一门艺术，如何说好口语才是我们真正应该关心的问题，尤其是小学生，应该在现有的教育条件下，打下一个良好的口语交流基础。

二、 小学语文口语交际教学的必要性

首先，小学语文课程标准中明确指出了培养小学生口语交际能力的重要性，而口语交际教学是培养其该项能力的重要渠道。虽然，小学生在日常生活中能够自然习得一定的口语交际知识，但是这样习得的知识必然是零碎的、散乱的，无法全面促进小学生口语交际能力的提升。口语交际教学较全面系统地指导小学生掌握口语交际相关的一些知识、技巧等，这样才能促进其口语交际能力的全面提升。其次，研究发现，小学阶段恰好是人类个体语言习得的一个关键阶段，在这一阶段对其进行语言方面的训练，能够达到事半功倍的效果，而口语交际教学是帮助其进行语言习得，培养其有效倾听、流利表达、正确应对等口语交际能力的一种重要方式。最后，小学语文教学的主要目标就是要培养学生的听、说、读、写能力，而口语交际教学对小学生听、说这两项能力的培养起的作用是毋庸置疑的。小学生听、说、读、写能力的发展是相辅相成的，听、说能力的发展对其读、写能力的发展能够起到一定的促进作用。从这一点来看，口语交际教学的开展也是极有必要的。

三、 小学语文口语交际教学的问题分析

（一）教学效率下滑

交际可以使人们通过对现有信息资源的整合，经过大脑深层次加工后进行输出，从而在与他人的交谈中，再次对获得的信息进行输入。所以口语交际工作要发挥教育实效性，教师既需要锻炼学生表达能力，也应重视对学生倾听能力的培育。受传统教育观点制约，语文教学内容主要以锻炼学生阅读能力、知识获取能力、交际能力以及写作能力为主，很少对学生的倾听能力培育工作重视。在开展口语交际授课工作时，就会出现学生围绕交际主题进行对话时，虽然看似讨论氛围十分热烈，但如果让学生对其他同学的交际内容进行复述，则很少能回答上来。对于这种情况，既会使口语交际教学效率严重下降，也无法更好体现语文课堂交流意义。

（二）口语交际方式过于单一

即便新课改已实施一段时间，但目前有不少的小学语文教师在具体语文教学当中并未认真执行新课改的相关内容，而且对口语交际教学没有开展系统性的探究，未将口语交际培训工作真正落到实处。根据现在的实际情况，小学语文口语交际教学一直处于多次重复训练的一种状态下，教学模式单一性严重。除此之外，小学语文教学过程当中只有仅限的一些口语交际训练的知识点，如果只是单一地通过现在的课本知识来开展口语交际训练，根本不能满足目前小学教育教学的基本需求。

（三）口语交流气氛的缺少

目前的语言交流教学中，教师多以小组的形式进行汇报和检查，此时便会出现“两极分化”的问题，喜欢发言的学生越来越积极，由于多种原因不愿或不敢发言的学生会渐渐被教师所遗忘。同样的学习环境，不同的学生出现如此大的差别，并不是我们想看到的。如果我们想改变这一现状，就必须摒弃之前的陋习，“取其精华，去其糟粕”。教师应该建立一个积极活跃的语言交流课堂，让每一个学生都能有表现的机会。另外，随着时间的推移我们可以发现：在一定程度上，文字作业的数量与口语交流的频率呈反比例关系。传统的课堂作业花费了学生大部分的时间，在做完作业后，学生再无心情去交流口语。如此一来，原本应该留给语言交流的时间被占用，学生自然不感兴趣，也无法提升能力。

四、 改进小学语文口语交际教学的对策

（一）致力于实践活动，拓展学生口语交际的空间

小学生口语交际能力的培养不能局限于课堂上，广大教师只有不断拓展能力培养的空间和范围，才能切实提高口语交际能力的实用性，从而为强化学生的社会适应性创造良好的条件。为此，语文教师需要致力于实践活动，将口语交际能力的培养延伸至实际生活中，争取在最大限度满足学生能力培养需要的同时，也能落实生活化教学的基本要求，从而促进小学语文教学实效性的提升。例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，为了培养学生助人为乐、乐于奉献的精神，教师可以组织学生到居民社区进行义务劳动，在劳动的过程中进行口语交际，针对“助人为乐”精神进行深入探讨，这样不仅有助于拓展学生口语交际的空间，而且还能强化学生的语文素养，这对促进学生的良性发展是极为有利的。

（二）强化教师本身口语交际能力

口语交际教学对教师最大的要求，在于教师本身需要具备强大的内在文化素养。因为，語言便是体现一个人内在素养的形式;同理得知，教师讲授和运用的语言教学能力源自教师的内在文化素养。在开展小学语文教学时，教师应该努力将本身内化的文化素养转化成外在的语言。熟练掌握一些表达技巧，提高语言的表现力。在语文这一门学科上，教师要善于根据不同的话题，调动知识储备，通过生动的语言创设与学生进行交际的情境，活跃学生的思维，让课堂教学的交际氛围更加轻松，培养每一个学生都能够勇于表达自己的想法。对小学生来说，当其教育对象是一位语言素养高、有趣、表现力好的教师时，会油然生出一种向往之情。这也是新课改中，教师应该让学生有“向师性”意识的内在动力。

（三）通过创设丰富情境指导学生开展口语交际训练

教学中，教师需结合课内外情况，为学生创设丰富多样的交际情境，以此带动学生积极参与口语交际。对此，在教学期间，教师需围绕学生的实际生活，充分激发学生的交际积极性。这其中，教师可采用演示创设情境的方法，如借助多媒体还原课文情境、借助图片展示抽象的文字信息等。通过此种方式，可以充分吸引学生的注意力，使学生产生表达与沟通的欲望。如指导学生“介绍家乡景物”时，如果直接引导学生回答问题，大部分学生无法说出丰富的答案。对此，教师可以借助多媒体创设直观情境，并引导学生发散思维，使学生在想象力的帮助下回答出丰富的答案。又如，教师可以带领学生进行角色扮演，通过表演创设情境，激活学生的学习思维。如讲解某篇课文时，教师可以指导学生进行角色扮演，通过对话、还原事件过程等方式逐步加强学生的口语交际能力。此种方式既可以培养学生的表达能力，还能够帮助其养成良好的语言习惯。

（四）更新教学理念，丰富教学形式

小学语文教师应当紧跟时代发展步伐，不断更新自己的口语交际教学理念，并且努力提升这方面的专业素养。在此基础上不断改进和创新口语交际教学形式，激发小学生参与口语交际学习和训练活动的兴趣，这样才能不断提升口语交际的教学效果。教师应当积极主动地提升自身的口语交际素养，进行口语交际理论方面的自主学习，同时还应不断丰富自己的学识，增强自身文化修养，这样才能用丰富多样的口语交际教学形式，以及精彩、生动的教学语言激发小学生的思维。同时还能借此拓宽其视野、诱发其口语交际的欲望，为口语交际教学效果的提升提供保障。此外，教师应当正确认识口语交际教学的本质特点，在此基础上明确口语交际教学成功的核心之处在于，在实践活动中培养其口语交际能力，有助于丰富口语交际教学形式。因此，教师在口语交际教学之时，可以为小学生创设一些具有实践性特点的交际活动，而且要确保该活动可以有效调动小学生以往的生活经验，这样就能让其在自主、真实、多变的交际互动中锻炼自身的口语交际能力。当然，教师在设计口语交际活动时，要充分考虑不同阶段小学生的知识水平、心理特征和生活积累等情况，特别要注意交际主题的选择以及活动形式的设计。

（五）利用问题引导，鼓励学生大胆表达

小学生的年龄较小，在进行口语交际时往往不知道说些什么，为了让学生有效地学习口语交际，教师可以利用问题进行引导，提出一个学生感兴趣的问题，引导他们积极思考，鼓励学生说出自己的答案。在与教师、同学的互动交流中，学生在问题引导下有了明确的表达方向。由于学生的思维方式不同，他们看待问题的角度不同，答案也不同，在倾听他人答案的同时促进了学生思维的发展，有利于发散思维的形成。学生受到其他同学的启发，还可以得出新的答案，这时教师要鼓励他们大胆说出来。通过问题引导下的思考和交流，学生的思维面得到了拓宽，他们在进行口语交际时可以想到更多的话题，丰富交际内容，促进交际活动的有效进行。在设计问题时，教师要结合口语交际内容进行设计，利用问题来激发学生的表达欲，让他们主动思考和表达，在与教师的互动交流中提高表达能力。在把口语交际与问题结合起来的课堂上，教师还可以充分发挥学生的主体作用，引导学生提出问题，让其他同学经过思考来回答，学生在大胆表达的过程中推动了口语交际教学的高效進行。

五、 结语

综上所述，口语交际能力涉及多样性的能力素质，在培养学生口语交际能力的过程中，学生的表达能力、认知能力、倾听能力和人际交往能力都会得到一定程度的发展，这对学生今后的学习与发展都是极为有利的。为此，语文教师必须抓住小学生阶段性能力培养的机会，从能力培养的目标、兴趣和范围入手，为学生提供全面的教学指导，争取在强化学生口语交际能力的同时，也能落实有效性教学的基本要求，从而帮助学生更好地适应社会生活。

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作者简介：

白世忠，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县大沟镇中心小学。