基于O-AMAS有效教学模型的高校体育课堂设计——以太极拳课程为例

王小菲，韩 炜，程 颂

（淄博职业学院，山东淄博 255314）

2015年，经济合作与发展组织启动了题为“教育2030：未来的教育与技能”的项目，探讨了两个影响深远的问题：一是今天学生需要什么知识、技能、态度和价值观，才能在2030年茁壮成长，塑造自己的世界？二是教学系统如何能有效地发展这些知识、技能、态度和价值观？[1]探究两个问题的答案就是明确教师教什么内容、怎么教授，学生学习什么、怎么学习。2017年，党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大决策，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出聚焦人才培养新要求，强化以能力为先的人才培养理念。

2016年9月《中国学生发展核心素养》的颁布，指出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是我国学生应具备的核心素养。[2]体育与健康课程是高校人才培养体系的重要组成部分，不仅能够促进学生形成良好的体能，还能够激发学生体育锻炼的意识，培养学生积极情感态度和价值观，提高学生适应社会的能力。但传统体育教学，教师注重运动技能的传授，忽视了学生意志、运动兴趣、态度和价值观等方面的培养，导致学生困学、厌学的现象屡见不鲜。而且体育课程对学生社会化，如语言表达、沟通交流、团队协作、思维逻辑等能力的培养很少涉及。随着人类探索领域的不断拓展、新型行业和市场的不断涌现，学习变得没有穷尽，教学就是“教知识”“学知识”的传统理念已不再适用。学校和课堂应当成为学生全面成长的地方，体育教育更应当着眼于学生生理、心理和社会化的全面发展。

一 O-AMAS有效教学模型内涵与构建

O-AMAS有效教学模型由13位来自南开大学一线教师组成的NKET（Nan Kai Effective Teaching）团队自主研发。该模型设计理念来源于有效教学理论（Effective Teaching），用于改变传统教学中教与学的脱离状态，实现“教有效”和“学有效”，开发和培育学生知识、技能、态度和价值。

O-AMAS模型由五个环节组成，其中：O是目标（Objectives），第一个A是快速激活（Prompt Activation）,M是多元化学习（Multi-Learning），第二个A是有效测评（Effective Assessment），S是简要总结（Brief Summary）。五个环节顺利实施需要丰富的课堂活动作为支撑，基于有效教学模式的O-AMAS模型（如图1所示）。

图1 O-AMAS 有效教学模型

（一）有效教学目标设计

根据本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的教育目标分类系统，有效教学目标认知层面的目标设定应包括记忆、理解、应用在内的基本目标以及包括分析、评价、创新在内的高阶目标。[3]每个目标设定都涉及关键动词选取，其中：记忆的描述有“说出、背诵、复述、识别等”，理解描述有“解释、举例、说明、描述等”，应用的描述有“运用、操作、模拟等”，分析描述有“联系、比较、区分等”，评价描述有“评判、筛选等”，创造描述有“设计、开发、提出、建立等”。教师可以通过课前布置任务，学生自学完成基本目标，课上教师通过设计多元教学活动完成高阶目标，培养学生分析、评价和创造能力。

每个目标设定都应遵循“SMART”原则，即具体、可测量、可达到、可实现和及时性。因此，每堂课教学目标设计都应根据课程内容，保证基本目标的实现，并体现2-3个高阶目标。明确具体目标不仅能为教师课堂活动设置提供依、为有效评估和反馈提供方向，还能提高学生的学习效率，提升学生实现目标的可能性，避免师生间的相互猜疑，促进师生交流。

（二）快速激活学生学习兴趣

社会学认为，游戏是儿童生存、活动的基本方式，并对儿童的成长和发展具有独特的价值和重要意义。[4]综观人类行为与社会环境的相互作用，游戏是人类社会认知的基础。“激活”就是课初教师通过设置5～10分钟与课程内容相关的小环节、小游戏，带动学生身体、情感和认知快速回归课堂。有效地快速激活能够引导学生认识到学习重要性，帮助学生回顾已学知识，建立起头脑中的背景知识与课程内容的联系，实现积极的情感体验，提高学习热情。因此，使激活的效果达到最佳应须把握四个原则：第一激活主体为全体学生，第二激活内容与课堂紧密相关，第三激活手段生动有趣，第四激活对象应尽可能涉及学生身体、情感和认知多个维度。

（三）多元化学习方法提升教学效果

在课堂设计中体现多元化学习理念，是在考虑学生个体认知水平差异的基础上，把直接教学、学生独立学习、合作学习模式进行有效整合，提高学生学习质量，是教师实现教学效果的重要途径。

组织多元化学习的课堂需把握五个原则：一是根据授课内容不同合理分配大班教学、小组学习和个别化学习的时间；二是采用多种学习方式，引导学生主动讨论、与教师互动交流；三是多感官参与原则，不同的学生学习风格不同，有的学生擅长通过视觉学习，有些则擅长通过听觉学习，还有的学生擅长通过实践动觉学习，而多感官参与的教学活动设计能够使不同学习风格的学习者受益；四是动静结合原则，要求学生、教师和教材的三维互动；五是灵活利用网络资源原则，即翻转课堂、混合式学习、微课和慕课等现代化教学手段。

（四）有效测评检验教学成果

课程测评包括形成性测评和终结性测评两部分。[5]形成性测评是指在教学活动过程中，根据教学目标不断进行评价，能够及时了解阶段教学效果和学生学习进展，存在问题可及时调整和改进。[6]终结性测评是在教学活动进行了一个阶段后，对教学效果检验和评价，用于区分等级和评定教学方案的有效性。与传统测评相比，有效测评不是简单的评价，也不是分数的判定，而是与教学目标一致的有效反馈活动。有效反馈应是具体的、及时的、可行动的、友好的和过程性的。教师在对学生进行有效测评时，应注意方式和方法。

O-AMAS模型给出了有效测评的“反馈三明治”模型：第一层为“具体的肯定”，即说出学生在某个任务情境中做得好的地方，如“某同学能够从两个不同的角度分析问题，有理有据，非常好”；第二层为“有待改进/努力的方向”，即说出学生在某个任务情境中仍需努力的方面，但应采用建议而非否定的方式，如“建议思考是否还包括其他影响因素？”，不仅使学生认识到自身存在的不足，还能用友好的方式使其接受并改正，但有待改进的建议不应超过3条；第三层为“真心表扬”，即在总体上给予肯定，如“某同学思路清晰，为讨论开拓了新视角，感谢你对小组的贡献”等的正向评价，以激励学生参与性和主动探究的个人价值。

（五）简单总结促进深度学习

艾宾浩斯发现了人类的记忆遗忘曲线，总结的作用在于回顾课堂的重点知识，使遗忘速度放缓，强化认知。传统课堂设计，通常会在多媒体课件上直接给出具体的知识点、采用课堂提问或随堂测验的方式进行总结，学生被动回忆、无参与感或在负面的焦虑情绪中进行测验，效果不佳。

O-AMAS模型认为有效总结应该是学生主动的、参与的、协作的和反思的，具有要点回顾和反思深化的特点，能够促进学生主动学习和回忆。简单总结的游戏性活动，帮助学生提高总结的效率、效果和价值。

（六）课堂活动清单

课堂活动是O-AMAS模型各环节发挥作用的外在表现形式，围绕目标展开的激活、学习、测评和总结都以学生活动形式开展，能够极大地调动学生的参与感、团队意识和思维认知。O-AMAS模型给出了课堂活动清单。在此主要列举10种：诗词接龙、对错站立、图片排序与连线、头脑风暴、绘制思维导图、投票站队、专家空降、拼图式阅读、出门票、Find someone who等。

“拼图式阅读”是一种非常有效的多元化学习方法，其实质是独立学习与合作学习的综合运用。该活动实施的参考步骤：第一步，由教师分解阅读材料；第二步，学生分组编号，给每组分发不同的资料；第三步，小组个人阅读，进行小组内部讨论；第四步，每组同号组成专家组，彼此交流，形成知识内容的完整性并成为专家；第五步，专家回到原组，分享各自知识点内容，形成对多个知识点的认知；第六步，制作所有知识点的思维导图，并张贴在墙上，浏览其他组的海报；第七步，小组互评海报。

“Find someone who”的游戏，要求教师将课前准备好有关本堂课主要知识点概况的表格发放给学生，简单总结阶段要求学生在相应知识点旁写下能够回答该知识点的某名同学姓名，并告诉该同学在其原小组内回答。

游戏乐趣增加了学生学习的参与性和对知识的全面掌握，能够促进学生主动学习。教师可以根据课堂掌控能力进行创新，丰富课堂活动，增强学生的游戏体验。

二 基于O-AMAS有效教学模型的《太极拳》课堂设计

《太极拳》属于高校公共体育课范畴，教学对象是高校大一学生，是高校体育课程系统不可或缺的一部分，主要传授二十四式简化太极拳。太极拳作为体育课程，不仅包括招式动作，能够强健体魄，并与中华传统文化、哲学、中医、美学一脉相承，博大精深，是国之瑰宝。但长期以来，太极拳教学只重视武术动作教学，忽视文化传承，教学方法多为理论讲解、动作示范、学生模仿，形式单一、学生参与度低。若教师不能很好地引导，学生积极性就会受挫，逐渐丧失学习太极拳的兴趣。本文以一节90分钟的《太极拳5～8式动作套路学习》课堂为例，介绍基于O-AMAS有效教学模型的课堂设计。

（一）有效教学目标

1.记忆层。通过本堂课学习，使每位学生都能够了解太极拳5-8式的基本手型和步伐，并能在随堂测验中准确复述5-8式的动作名称和技术要领。

2.理解层。90%的学生能够在教师指导下说出此4式中蕴含的文化内涵。

3.应用层。结合教师和“专家”基本手型和步伐讲解与示范，在课程结束时每位学生都能够模仿、展示出5-8式80%的技术动作。

4.分析层。在图片解析后，每位学生都能够区分出不同动作对左右肘、左右膝盖角度的要求。

5.评价层。课程结束时，70%的学生能够判断每个招式的攻防意义，建立起对太极拳与传统文化、现代生活的联系，实现身心和谐统一。

（二）快速激活

活动名称：抓手指

时间：5分钟

教师活动：教师为活动组织者，于课前进行班级小组划分，以4组最为合适。教师准备《太极文化的民族性与价值观》一文，课上宣读游戏规则和文章内容要点，并确定关键字或关键词，组织学生完成任务。关键词为文章核心词汇，是教师阅读文章时旨在传递给学生的重要信息，本文以关键字“和”为例。

学生活动：第一，以小组为单位，小组内两两同学进行“猜丁壳”，再由胜出同学“猜丁壳”，并按照赢输顺序排成组内长龙。每组最终胜出的学生代表小组进行组间“猜丁壳”，并按照输赢的顺序排成组间长龙。第二，全班同学围成一个圈，每个同学之间保持一米的距离，松开手后左手在身体左侧平行伸出、手心向下，右手在身体右侧平行伸出拇指向上，做出“棒棒的”手势，并用右手拇指顶住左边同学的手掌心。然后，仔细聆听教师阅读文章内容要点，当听到“和”一词时，用左手抓下一名同学的右手拇指，并记住抓取成功的次数。第三，抓住身旁同学拇指次数最多的同学获胜。

（三）多元化学习方法

1.活动名称：专家空降

时间：40分钟

教师活动：课前教师在“蓝墨云”平台发布资料，资料内容为太极拳5-8式的动作视频和关于动作名称和技术要领详解的电子文档，并在平台上发布小组任务，1组负责第5式的动作学习，2组负责第6式的动作学习，依次类推，要求小组成员熟练掌握本小组的动作任务。

学生活动：学生课前登录“蓝墨云”平台，浏览视频赚取积分，并完成小组任务。课上，先后进行四轮“专家空降”活动：第一轮“专家”为1组所有成员，将1组“专家”平均分配至其他各组进行动作示范和技术要领讲解，其他组同学认真模仿并掌握动作；第二轮“专家”为2组所有成员，依次类推，持续四轮，每轮10分钟。

2.活动名称：拼图

时间：25分钟

教师活动：课前教师打印5～8式中重点动作的整体图片，一式四份，每幅图片裁减成10-15小块，并封装在信封中。课上教师将图片分发给每个小组，待学生拼图结束后，教师讲解重点难点动作对肘部、膝盖角度的要求，解释各动作的文化内涵和攻防意义，并进行动作串联和套路示范。

学生活动：学生将信封中的小块拼成完整的图片后，并根据教师的讲解和示范进行模仿，理解每个动作的文化内涵和攻防意义。

（四）有效测评

活动名称：角色扮演

时间：15分钟

教师活动：课前教师为每个小组准备一支笔和三张A4 纸。课初教师组织小组成员进行角色划分。角色包括摄影师、记录员、计时员，其中：摄影师负责拍照、记录员负责记录讨论内容、计时员负责计时。拍照的意义在于发挥每个学生的特长，记录小组合作的过程，体会团队协作的重要意义。

学生活动：“专家空降”活动结束后，每个小组都需按照“反馈三明治”的要求对其他小组的动作示范和技术讲解进行反馈。由记录员在A4纸上记录反馈信息，计时员每3分钟提醒组员更换评价小组。评价完成后，将反馈的纸条交给相应的小组，其他小组针对反馈的信息进行“反馈的反馈”，提出本组学习改进的建议。

（五）简单总结

活动名称：出门票

时间：5分钟

教师活动：课末教师在“蓝墨云”平台发布3个“测试”，分别为：“你能说出本堂课学习了哪些太极动作吗？”“请用一句话概括本堂课带给你的生活启示。”“你认为本堂课最难的动作是什么？”。

学生活动：学生打开平台，利用5分钟的时间回答问题，只有完成测试后同学才能离开场地。

三 结语

基于有效教学模式的O-AMAS模型将“以学生为中心”教学理念的价值发挥到最大，将知识和能力融入体育教学“情境”，鼓励学生参与、协作、体验，从而实现有效教学对有效学习的支持。在教学活动中，学生发挥自身长处，调动身体和心理的多重体验，真正做到主动、合作、讨论学习，有助于面向未来学习能力的培养，实现自身的社会化。