缅北华校教师职业认同度调查——以南坎华侨佛经学校为例

李秋萍

（德宏师范高等专科学校，云南德宏 678400）

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体，也是教师个体的一种与职业有关的积极态度。魏淑华在对教师职业认同研究中，运用理论分析的方法，认为教师职业认同包括六个因素：职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观。[1-2]于慧慧在对湖南省小城市中学青年教师职业认同研究中，根据文献综述和访谈结果，界定出教师职业认同的9个维度：职业能力、职业意义、职业特征的认识、对领导的认同、对同事的认同、对学生的认同、对工作回报的认同、对工作背景的认同、对所在学校有归属感或集体感的判断。[3]

影响缅北华校教师职业认同的因素包括个体特征、个人传记和教学环境等因素。第一，教师性别、年龄、教龄等个体特征因素会影响到职业认同度。调查发现，缅北华校女教师职业认同度普遍比男教师高，年龄大的教师职业认同度普遍比年龄小的教师高，教龄长的教师职业认同度普遍比教龄短的教师高。第二，做学生的经验和先前教师的影响是教师职业认同的重要影响因素，这在缅北华校教师队伍中尤其明显。缅北华校教师大多为本校毕业的初中生，他们既没有机会学习高深的专业知识，也没有机会接受专业的技能训练，初中毕业后马上由学生角色向教师角色转变。对于他们来说，唯一可供参考借鉴的教育方法、教师技能都来自于学生时期对教师教学模式、教学手段的不断观察和内化，这些经验成为新教师的“法宝”。此外，一些重要的人或者一些关键的事也会影响教师职业认同。第三，教学环境因素也是影响教师职业认同的重要因素之一。教学环境因素包括物质环境和精神环境，同样会影响到教师职业认同度。物质环境主要指学校的硬件设施、为教师提供的工作环境等。精神环境主要包括学校的制度文化、对学校领导的认同、对同事的认同、对学生的认同等。调查发现，缅北华校教师职业认同度与教师所处的精神环境关系更加密切。

一 缅北华校教师职业认同维度

教师职业认同度与职业认知、职业情感、职业意志、职业满意度、职业水平、职业期待、职业归属感等维度密切相关。通过分析可归纳出教师对职业的认同度，也可以正确预测教师职业的发展。

（一）职业认知

1.职业动机

在“您为什么会选择当华校教师”的问卷中，我们设计了8个可能因素以及1个开放选项，要求调查对象对8个因素进行排序，最终得分从高到低的结果是：自己喜欢当老师>学校工作需要>为传承中华文化尽一份力>家庭影响>社会地位高>工作压力小>还没找到其他理想工作>有稳定收入（见图1）。从问卷结果中我们可得知，华校教师从业动机主要还是遵从个人志向和兴趣，很大程度上说明这是一个在自我内在动力引导下做出的选择。此外，从各因素排序来看，华校教师更注重从教师职业中获得精神满足，对物质要求不高。其中有1人选择了开放式回答，之所以从事教师行业是为了锻炼自我性格，也属于精神层面的需求。职业动机越趋向于自我价值实现的需要，职业认同度越高。

图1 教师从业动机

2.社会地位认知

社会地位评价是对某人或某行业认同度的直接反映，可分为他人评价和自我评价。缅甸是一个尊师重教的国家，尤其缅甸华侨有着强烈的民族认同感和文化自觉意识，对于甘于奉献的华校教师是充满感激和敬重的。他人对华校教师社会地位的评价颇高，但是从华校教师的自我评价来看，认为华校教师在缅甸社会地位非常高的只占9.86%，比较高的占29.58%，不太高的占38.03%，不高的占22.54%，华校教师对自我社会地位的评价整体不高。之所以会出现这种反差，我们认为一个主要原因是华文教育尚未纳入缅甸正规教育体制，华校还只是以补习学校的形式存在于在缅甸社会，得不到缅甸政府的认可而影响到华校教师的自我评价，除此，经济基础决定上层建筑，华校教师薪酬普遍偏低，而薪酬高低是评价社会地位高低的一个重要标准。在这种社会环境影响下，大部分华校教师认为自己在当地的社会地位不高。自我评价社会地位较低的教师，对自己的职业认同度也较低。

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3.职业匹配度

在“对教师职业匹配度自我认识”的问卷中，77.46%的教师认为自己适合目前的工作，只有1.41%的老师认为自己不适合目前的工作。还有21.13%的教师选择了“不知道”，说明这部分教师对自己的职业匹配度还没有形成清晰的认识。职业匹配度越高的教师，职业认同度也越高。

（二）职业情感

职业情感与职业匹配度自我认知密切相关。在“您喜欢从事华校教师的工作吗？”的问卷中，比较热爱目前工作的教师占78%，21%的教师持既不喜欢也不讨厌的态度，还有1%的教师认为自己是迫于无奈才从事教师工作。总的来看，绝大多数华校教师职业情感较正面积极，说明大部分华校教师对自己的职业认同度较高，而对职业情感不明确或负面消极的则会影响教师职业认同度。

（三）职业意志

职业意志是一名教师能否长期坚持从事教师行业的坚定决心。职业意志和职业认同度是相互作用、相互影响的关系。职业意志越强的教师，说明他们对自己的职业认同度越高。同理，只有职业认同度越高的教师，职业意志才会越坚定。问卷结果显示，南坎华侨佛经学校71名教师中，明确表示会继续从事教师职业的有26人，占36.62%；明确表示不会继续从事教师职业的有6人，占8.45%；有39人不确定自己是否会继续从事教师职业。这样的问卷结果令人堪忧，职业意志坚定的教师只占三分之一左右。超过三分之二的教师无心从事教师行业或者职业意志不够坚定，这部分教师极有可能从目前的教师队伍中流失。在对这部分有离职意向和职业意志不坚定的教师进一步调查中发现，造成目前华校教师流失的主要原因是薪酬低（38.03%），其次是找到了更好的工作（15.49%），还有压力大（9.86%）、家庭因素（9.86%）、出国留学（1.41%）等原因。可见要解决华校教师人才流失的问题，当务之急还是提高教师薪酬待遇。

（四）职业满意度

教师职业满意度包括对薪酬、对领导、对同事、对学校设施和制度的满意度等。对各项满意度我们分别设置了五个等级：很满意、满意、一般、不满意、很不满意。

1.对薪酬的满意度

薪酬满意度越高，职业认同度越高。在“您对目前的薪酬是否满意”问卷中，认为“很满意”的只有1人，占1.41%；选择“满意”的有5人，占7.04%；认为工资水平“一般”的有35人，占49.3%；选择“不满意”的有25人，占35.21%；认为“极不满意”的5人，占7.04%。进一步调查“目前的薪酬是否能维持日常生活所需”发现，77.46%的教师表示“不能”，22.54%的教师表示“基本能”。如果薪酬不能保障日常生活所需，那么教师对自己的职业认同度也不会有多高。总之，华校教师对自己的薪酬满意度极低，大部分教师的薪酬不能满足日常生活所需，相应地也影响了对教师职业认同度。这与缅甸华校办学困难分不开，需要多方努力寻求解决办法。

2.对领导的满意度

领导管理能力、亲和力与教师职业认同度之间呈正比关系。对领导的满意度我们从对领导管理能力、业务水平的满意度和对领导亲和力满意度三个方面进行问卷调查。对学校领导管理能力和业务水平很满意的占9.86%；满意的占47.89%；认为一般的占36.62%；不满意的占4.23%；很不满意的占1.41%。对领导亲和力很满意的占15.49%；满意的占39.44%；一般的也占39.44%；不满意和很不满意的分别占4.23%和1.41%。总的来看，缅北华校教师对校领导的管理能力、业务水平、亲和力都比较认可。

3.对同事的满意度

调查结果显示，对同事间沟通配合很满意的占14.08%；满意的占36.62%；两者之和为50.7%；认为一般的占46.48%；不满意和很不满意的各占1.41%，三者之和为49.3%。这说明华校教师同事间沟通配合情况还有待改进，只有同事间良好的沟通配合，才能创造良好的工作氛围，才能进一步提高教师职业认同度。

4.对学校设施和制度的满意度

学校的物质条件和管理制度也在很大程度上影响着本校教师对职业的认同度。南坎华侨佛经学校目前有三栋三层的教学大楼，配有教室、办公室、礼堂、电脑室、教师宿舍、篮球场、羽毛球场等，在当地可谓办学条件比较好的学校，但这些设施也只能满足基本的教学需求，招生人数较多时课桌椅不够用也是常事，并缺乏多媒体设备。教师对学校硬件设施很满意的占7.04%；满意的占38.03%；一般的占49.3%；不满意的占4.23%；很不满意的占1.41%。由于华校自主办学存在许多困难，教师对学校设施满意度不高也在情理之中。从教师对学校管理制度满意度来看，认为很合理的占8.45%；合理的占53.52%；一般的占35.21%；不合理的占2.82%；没有人认为很不合理。与对硬件设施满意度相比，教师对学校管理制度的满意度有所提高，这得益于学校较为人性化的管理。

（五）职业水平

教师职业水平与职业认同度也呈正比关系，职业水平越高，对职业认同度越高。只有不断提高职业水平，才能提升教师职业认同度。

缅北华校教师多为本校初中毕业生，他们的教学方法、教学模式绝大部分来源于学生时期对教师的观察、学习、体验，少部分职业技能来自于工作之后的各类培训。相较于以往师生相传的职业技能，现在华校教师有了更多接受培训的机会，如侨办、汉办、缅甸相关部门都会组织一些针对华校教师的培训，但培训的广度和深度还不够，培训效果还不尽人意，所以目前华校教师整体职业水平偏低。在“你对教学工作是否感到有困难”问卷中，1.41%的教师认为有很大困难；56.34%的教师认为有一些困难；16.9%的教师认为基本没困难；25.35%的教师认为没有困难。而“对教学感觉困难的原因”问卷显示，25.35%的教师觉得是因为自己的知识储备不够；29.58%的教师觉得是自己的教学经验不足；25.35%的教师认为是学生不听话；4.23%的教师认为是因为自己所学专业与所教科目不对口。

（六）职业期望

教师对自己职业期望具体体现为是否会对自己职业生涯进行规划以及对自己的职业发展前景的展望。在“你是否会制定长期或短期的职业发展目标”问卷中，56.34%的教师选择了“会”；43.66%的教师选择了“不会”。将近一半的教师缺乏职业规划意识，这种情况令人堪忧。没有明确的发展目标，相应地缺乏职业发展动力，工作容易陷入被动、盲目，对个人的职业发展极为不利。在“你认为自己的职业发展前景如何”问卷中，57.75%的教师选择了“一般”；11.27%的教师选择了“不知道”；只有30.99%的教师选择了“很好”。大部分教师不看重自己职业发展前景，很多人对自己职业发展处于迷茫的状态，这很不利于教师职业的长远发展。一般来说，教师对自己的职业期望值越高，那么对自己的职业认同度也越高。相反，对自己的职业期望值越低，则会相应影响到职业认同度。

（七）职业归属感

教师只有具备了职业归属感，才会有职业发展的内在动力，才能保证教师队伍的稳定性。调查结果发现，只有16.9%的教师对自己职业有强烈的认同感和归属感；77.46%的教师有归属感但不强烈；5.64%的教师没有归属感。因而学校应加强自身建设，努力提升本校教师的职业归属感。

二 促进华校教师职业认同的策略

职业认同是教师成长的内在动力，加强提高职业认同度，才能促进教师朝专业化发展。

（一）提高薪酬待遇，坚定教师职业意志

目前缅北华校教师学历低、人才流失严重的根本原因在于教师薪酬待遇过低，只有切实提高教师薪酬待遇，才能改善华校教师学历结构，阻止高水平人才的流失。历史上华校的兴起，源于热心华侨自发组织筹办，在艰苦的年代，华校的办学经费十分紧张，很多老师怀着甘愿奉献的决心投身到华文教育事业中，不计报酬，更不计得失。今天华校已经在缅甸呈现出蓬勃发展之势，办学条件有所好转，华校教师队伍应朝着职业化、专业化方向发展，提高教师薪酬待遇，保障教师日常生活所需，让教师专心于教学工作。在此基础上，让教师认识到自己从事的是一份体面、专业的职业，增强他们对自己职业的认同度，培养对这份职业的良好情感，坚定自己的职业意志，从源头上保证教师队伍的稳定性，从而保证华文教育的良好发展。

（二）营造良好的工作氛围，提升职业满意度，增强职业归属感

职业认同不仅是教师个人心理的问题，更是教师与所处环境中各种因素相互作用的结果。良好的工作环境和工作氛围能够有效提升教师职业认同度。一方面，学校应多方筹措资金，为教师提供更好的物质环境。另一方面，学校应加强管理，营造和谐、积极的工作氛围，学校领导应不断学习、不断提升自己的管理水平，同事间要团结友爱共同进步，学校不断完善管理制度，为教师职业发展创造良好的“软环境”，用实际行动激励教师提高教书育人的能力。只有在各方面不断努力下，才能有效提升教师职业满意度，增强职业归属感。只有职业满意度和职业归属感增强了，教师才会更加自信、更有动力、更努力完善自我。

（三）提升职业水平，做好职业生涯规划

教师职业水平与职业认同度之间呈正向关系，职业水平越高则职业认同度越高。缅北华校教师多数是本校初中毕业生，既然已经“先天不足”，那就只能“后天来补”。华校教师应牢牢把握目前各部门举办的培训机会，认识到自己的不足，在各级各类培训中努力弥补缺陷，争取把培训内容转化到实际教学中去，不断提升自己的职业水平。同时，教师应对自己职业发展有一个良好的期望、对自己职业生涯有一个良好的规划，唯有如此，教师才不会让自己陷入工作中的被动和盲目，才会主动、自觉地朝着预定的目标良性发展、长远发展。