融合学科教学与美育，提升地理审美素养

霍德生

高中地理教学审美与艺术课程审美有很大不同，教学中不能机械地将艺术审美与地理审美等同，要从高中地理课程性质出发，融合地理学科核心素养，递进式培养地理审美层次。高中地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味与精神境界。这就要求地理教学既要重视核心素养的培养，也要重视地理审美教育，将两者有机融合、同步实施。高层次的审美不仅能激发人去发现更多的美，提高生活品味，还能激励人的精神，温润人的心灵。高中地理教学应将学科核心素养培养与审美教育融合，由简单到复杂、由浅显到深入，逐步提升学生审美素养。

直观感受景观之美，激发学生探索热情。高中地理学习中，学生会接触大量的自然景观和人文景观，包括水文景观、地文景观、气候景观、生物景观、聚落民居、民俗服饰等，各种景观形态各异、千变万化。鬼斧神工的大自然叠加上人类的创造力赋予了各种景观太多的美。银装素裹的雾凇、深埋地底的岩石、各具特色的民居……教师都可借助图像、视频向学生展示，从形象、颜色、动态等方面冲击学生的视觉。也可以借助标本及标本图片比较，加强视觉、触觉和嗅觉冲击，使学生感受直观形式的美。同时，还可以进行野外实践，在大自然中，学生不仅能认识河床、阶地、山脊、鞍部等地貌，还能学会分辨阔叶林与针叶林、落叶林与常绿叶林等植被类型;不仅能学习到地理知识，还能吸一吸新鲜空气，嗅一嗅花草芳香，听一听风声鸟语，饮一口山泉，吃一口野果，抓一把泥土……有效地调动学生视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，综合感受大自然和人文环境之美。直观地综合感受景观之美，实际上是对学生感觉的直接冲击，没有进行深入的思考，比较表面化。但这种表面化的审美不可或缺，它能帮助学生树立美的意识，激发探索热情，进而促进地理素养和更高层次地理审美的形成。

理性探索景观之美，树立科学创新之志。理性探索就是要带领学生科学理性地分析事物间的联系，认识其存在的原理。例如，学生野外实践观察了河流、山川、空气、花草、泥土等不同景观，探索其特点、成因和影响，就会明白“天地相合，万物生焉”的道理，所有地理现象的发生和发展都是诸多地理要素相互作用的结果，各地理要素之间相互影响、不可分割，形成一个相互联系的有机整体。当学生用联系的观点看待自然之美时，就会主动爱护花草、保卫山川、低碳出行、垃圾分类……体会到自然之美值得珍惜。在探索过程中，逐步形成综合思维和地理实践力，也深刻地感受着自然景观的内在美。再如，当学生通过探索知道窑洞主要分布在黄土高原，因为黄土有很强的直立性，建造的窑洞不易坍塌;该地气候干旱、降水少，不易受洪涝灾害的影响;且窑洞内冬暖夏凉，会感叹窑洞的科学与合理、厚重与淳朴。当学生通过探究了解到吊脚竹楼的尖顶利于排水，吊脚又可以排除湿气、通风散热，适应当地夏季高温多雨的气候，会惊讶于竹楼结构的简洁与实用。通过探索，冲破已有感官认知，加入新的理解和认识后，学生会情不自禁地将美的情感融入其中，萌发科学探索与创新志向，形成较高层次的地理审美。

深刻领悟景观之美，坚定人地共生理念。在理性探索形成的审美基础上，学生会意识到窑洞、吊脚竹楼、小桥流水、悠扬细腻的采莲曲、粗犷豪放的牧歌……这些人文景观或现象的形成不是偶然的，它们是人们充分认识自然环境并主动与之适应的结果，是人与自然和谐共生的必然。这些地理景象，不僅仅是适应当地自然环境的产物，还充分体现了当地人们的勤劳智慧与浪漫情怀。地理审美不仅是科学，更是一种情感，怀着这样的情感，学生就会敬畏自然、尊重文化，抛弃蛮干行为和文化偏见，形成正确的审美观。带着这样的情感，学生更愿意从区域视角去认识景观，形成区域认知核心素养，逐步养成人地协调观。懂得人与自然和谐共生的道理，深刻领悟人与自然的和谐之美，这就是最高层次的地理审美。