疫情防控下高校思政课在线教学的思考

陈晓雯

摘 要：2020年新冠肺炎疫情的爆发对当前各个领域的教育常规产生了极大的影响。高校作为高层次人才培养的重要基地，在疫情高峰时期，为了不耽搁学生学业，坚持遵循“停课不停学”的理念，全面推进在线教学。目前关于在线教学的评价褒贬不一，但是不可否认的是，在线教学的确解决了众多特殊时期的教育与教育管理问题。本文将从高校思政课在线教学入手展开探索与研究，分析疫情防控下课程教学面临的挑战，通过线上与实体教学对比得出在线教学导向，并提出构建线上直播平台、线上线下融合以及在线教研三大策略来提高疫情期间高校思政课在线教学的实效性。

关键词：疫情防控;高校思政课;在线教学

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.062

疫情期间，几乎所有的高校都选择在线授课模式，即使是大学生的常规班级管理和德育教育也尽可能采用各种在线教学形式来进行。对于高校的思政课而言，采用线上教学是客观需求也是推动思政教师应对特殊疫情的个人专业发展的需求。虽然传统课堂教学长期积淀下来的育人优势让很多高校思政教师面对纯在线上课的方式显的无所适从，但自疫情爆发以来，各高校在进行一段时间的在线教学后，探索出了一些经验并有了新的思考。

1 疫情防控下高校思政课程教学面临的挑战

新冠肺炎疫情是2020年全球面临的一个灾难性事件。面对此次疫情，国内高校计划将原有的线下教学转移到线上教学。线上教学主要依托一些网络教学软件和在线平台，利用云计算和信息资源传输等手段将教学资源分享到网上，学生登录自己的账号后参与在线学习等活动。然而这种在线学习虽然有自己特定的优势，却也完全有别于纯线下教学，给很多不太钻研线上教学和信息化教学能力薄弱的教师带来一定的挑战。综合各大高校在疫情期间线上教学的客观反馈和自身教学实际情况，再结合疫情发生以来的科研与学术调研报告情况，笔者认为，面对疫情防控，高校思政课程教学面临的挑战和变革要求主要集中体现在以下几个方面。

1.1 疫情下高校思政课程的育人内涵更加丰富

面对新冠肺炎疫情，社会总体生活理念相对浮躁，大学生的心理相对脆弱，因此在具体的教学过程中，思政教师不仅要结合课程来探索思想政治教育落实立德树人的目标，更重要的是引导启发学生更好地调适他们的亚健康心理，以此来更好地引导他们树立积极向上的世界观、人生观、价值观。尤其对于线上教学而言，高校思政课程的育人内涵将更加丰富、多元。在这样的大环境下，迫切需要教师积极优化教材内容体系，整合各类课程资源，并结合线上课程教学的特点和不足来加大思想政治信息化教学的力度，让疫情期间的在线教学更有价值。

1.2 疫情下高校思政课程的育人信息化更加突出

由于思政教学本身内涵丰富，加之疫情这一客观情况，线上教学力度加大，很多学生被迫在家中学习，无法到学校参与实体化学习，这就需要高校教师結合不同班级的学生情况来设计相应的课堂教学并引导学生参与网络在线课堂。对此高校思政教师需要结合网络在线课堂的特点和形式来加大在线课堂的互动、在线课堂的评价和在线课堂的作业设计等活动，这需要将信息化技术应用到实际教学中，加大了对教师信息化技术的考验;另外从学生的角度来看，他们需要将自主学习行为建立在虚拟的网络软件中，如何让学生快速掌握在线学习平台和软件的使用方法，如何确保学生的在线学习效率等，这些都给学生的个性化学习探究带来了一定的挑战和压力。

1.3 疫情下高校思政课程建设的难度不断增加

高校思政课程的教学科目不是单一性的，而是由多门课程综合形成的课程体系，主要包括《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》和《形势与政策》五门课程，且课程之间的内容紧密相关、与时俱进。疫情期间，教师需要实施在线教学，实体性的教研活动也基本被取消，取而代之的是在线教研活动，以教研组长为核心，引导其他教师参与在线教研。在这个过程中，需要思政教师团体定期根据在线教学的现状开展在线教研活动，并进行网络研讨和研讨体会的写作，因此对于不断钻研课程教研的教师而言，教研难度不断增加。

2 纯线上思政教学与实体教学对比下的在线教学导向

在疫情未发生前，各大高校的思政课程教学基本上围绕课堂案例分析、微课堂互动以及课堂的个性化展示等形式来开展教学。而新冠肺炎疫情的发生完全改变了传统的思政课堂教学模式，取而代之的是依托互联网资源的各类在线教学平台自主学习和软件直播授课等形式，这无论对于学生还是高校思政课教师而言都是一大挑战。通过纯线上与实体教学对比，可以得出思政课在线教学的发展导向。

2.1 创新教学成为根本

思政课的教学内容主要是以社会主义核心价值观、道德法律、哲学和历史文化以及国家政策等为一体，因此教学内容具有抽象性和理论性。在这样的大环境下，在线课堂教学中，思政教师要根据学生学习的需求分析和教材的核心内容来有取舍地设计微课视频、PPT和系统的作业等多个方面的内容。线上教学的方法和理念无法与实体课堂完全一致，必须有一定的取舍，因此只能针对具体现实问题来进行创新。

2.2 资源整合成为需要

对于疫情期间的高校思政课教学而言，教材仅仅是一个载体，要开展有针对性的在线教学，高校思政教师要积极将与教材学习内容有关系的资源进行科学性地融合，学生课前预习、课中学习和课后复习巩固的资源形式要丰富多样，避免单一枯燥。只有这样，在线课程的实体性效果才可以被凸显出来，学生学习的自主性、积极性才能被调动起来。这是在线教学必须要攻克的一个难题。

2.3 线下补足成为根本

思政课教学不能完全依托在线课堂来培育学生，在进行了一定层次的在线课堂教学以后，还需要老师给他们设置一定的线下自主学习任务，比如名著的阅读和课外案例的自主分析等，只有线上与线下做到有机地融合，才能更好地让线上思政教学的优势凸显出来，单一性的线上教学是无法满足大学生的个性化学习需求的。

3 疫情防控下高校思政课在线教学的教学策略构建

上文从多个方面探讨了疫情背景下高校思政课在线教学面临的挑战以及在线上与线下对比之后的全新思考，下文将基于这些内容进行高校思政课在线教育的课堂具体教学策略分析。

3.1 选择人本化的在线直播软件 开展高效率的思政课堂

疫情期间，众多高校都选择了比较超前的在线教学软件来进行思政课堂教学，比如腾讯会议、钉钉在线教学以及智慧课堂软件等。然而经过多方比较后，我们发现不同的软件都存在一定的短板，因此不能完全依托其中一个软件来完成整个学期的教学。例如，一些教学软件在教学资源融合上有一定的优势，却在教学评价的手段落实上存在较大问题;一些软件的在线交互功能强大，却在在线考评和学生的自我评价模块上缺少必要的技术支持。因此对于今后的在线教学，学校除了需要开发长期使用的平台软件，还需要依托腾讯在线直播软件和钉钉在线课堂等来进行必要的补足性教学，这样可以将课堂教学内容细化和浓缩化，并且坚持课前有预习、课堂有检测、课后有评价的教学设计，让在线课堂的教学实践效能更好地得到提升。

3.2 选择线上线下融合的育人路径 构建特色化的思政课堂

前文已经探究过线上与线下融合的路径才是明智的选择，因为纯在线教学仅仅还是疫情发生后才全面探索的，所以在这样的大环境下，并非所有的学生和教师都可以很好地适应纯在线教学，而是需要在遇到线上教学不足的情况下，灵活利用微信和QQ等网络软件来设计一定的线下自主学习任务和作业任务。例如，教师在线讲授“中国制度的优越性”这部分内容时，学生必然对此感到抽象和困惑，虽然在线教学中有案例支撑和情景互动，但是对于深层次的理解和实践应用是缺失的。面对这个问题，教师可以让学生去阅读“共产党宣言”和“中国抗疫制度与大政方针”等政策性文件再结合“新冠肺炎疫情”的抗疫现状來撰写一篇“案例论述文”，然后将作业利用微信或QQ等通讯软件传输给教师，教师通过学生线下撰写的作业来进行系统分析和测评，之后将在线课堂教学中存在的问题进行归纳综述，到下一节课的时候，再对在线课堂教学进行优化，以提高课堂教学效率。

3.3 选择以教研促教学的线上路径 创设科学全面的思政课堂

对高校而言，学术研究非常重要，如果离开了学术研究，一切都将成为空白。尤其在疫情期间，高校的思政教师需要利用在线软件设计一个思政教研综合体，在这个综合体中，需要教师协同教研组长一起将在线课堂教学以来存在的各种问题，以在线课题研究的形式定期开展在线教研，并且将教研成果分享给每一个教师，使教师依据这些教研成果来不断反思自己的教学，并坚持以个性探究和学生的课堂反馈等同课异构的形式来进行在线课堂教学，从而提高在线教学的科学性和有效性。

此次新冠肺炎疫情的发生改变了传统的高校育人模式，信息化手段在教育教学中的作用更加突出。思政课作为大学生的必修课程，内容丰富且理论性较强，实施有效的在线教学存在一定难度。通过不断探索教学规律和总结在线教学经验，可为今后的思政特色化育人奠定良好的基础。

参考文献

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