美在绘情

在美术学科核心素养中，美术表现是美术学科特有的素养，它能体现美术学科的特性与本质。具备与美术表现相关的知识技能是形成美术表现素养的基础，经过一段时间的训练，知识技能会在解决问题的过程中转化为素养。以主题教学“留住最美时刻——校园故事绘”为例，把学习置入现实情境，引发学生的真情实感，是调动学生自觉学习和运用美术表现知识技能的关键。在教学过程中，教师需要找到美术表现与真情实感的连接点，帮助学生创造出有意味的视觉形象。

“最美”和“时刻”是主题中的关键词。“最美”是一个蕴含情感的词汇，若想表现出“最美”，创作者的情感必须达到一个峰值；“时刻”不是时间的定格，其中需凝练美的要素，学生才能通过美术表现的手法强化其内涵，彰显其情感，完善其表达。

主题当中的“绘”字，是对创作过程和成果形式的概括，也是以培养学生美术表现素养为主要目标的体现。

一、单元设计思路

1.单元教学目标

（1）了解主题创作的原则和方法，并加以运用，表现画面。

（2）遵循“像艺术家一样创作”的过程，依据“主题—鉴赏—技法—构思—创作—展评”等流程，开展绘画创作。

（3）激发学生不断学习和运用美术语言表达想法和情感的意愿。激发学生对校园的情感和创作的积极性，以审美活动带动学生身心健康发展。

2.单元教学重点与难点

（1）重点：了解画家的创作原则和方法，在“留住最美时刻”的主题创作中加以运用。

（2）难点：通过表现典型人物、典型场景和典型情节，突出画面的叙事性。

3.子课题及知识技能目标

从“揭示主题，触发情感”到“展示推广，情感升华”，主题教学由一条鲜明的情感主线贯穿。在以“绘”为形式的核心任务下，情感表达需要美术表现的支撑，因此，找到美术表现与真情实感的连接点，并根据需要提炼出有效的方法是教学的重点所在。（表1）

二、课程实施

第一课时：定格最美时刻

1.连接点——将情感与愿望连接

“留住最美时刻——校园故事绘”是在美术教科书原有课程的基础上拓展出的主题单元教学。该主题源于人民美术出版社出版的《义务教育教科书·美术·五年级上册》中的《展现瞬间之美》，由欣赏摄影作品《白求恩大夫》（图1），触发学生的心理感受。生活是艺术家创作的源泉，由此引导学生聚焦每天学习生活的场所——校园，通过在校园中寻找“感动”记忆的活动，激发学生情感表达的愿望。

2.教学过程

（1）创设情境，聚焦时刻

播放白求恩大夫事迹短片，欣赏作品。

教师：短片中白求恩大夫正在战地施救伤员，当同学们看到他呈90度弯曲的身体、专注的神情以及周围简陋的环境、紧张的状态时，你的心里有怎样的感受？

学生：这个短片里，白求恩大夫的行为让人很感动。

教师：摄影师走入战场中，捕捉到感动人心的画面。在我们每天生活的校园中，有没有让你印象深刻或是感动你的时刻呢？可以用什么样的形式，把你的感动和更多人分享呢？

学生：可以把感动时刻画出来，还可以办画展。

教师：用绘画形式讲校园里的感动故事，让最美时刻停驻在画面中，可以称这个活动为“校园故事绘”。

（2）游览校园，回忆时刻

组织学生到操场、校门口、长廊、花园、专业教室等场所。同学间互相介绍发生在自己身上的事情，把令自己感动的时刻描述出来。

（3）欣赏名作，分析时刻

欣赏作品《老师》《给爷爷读报》《不让它吹倒》。

教师小结：画家讲故事的方式，就是抓住最具代表性的情节来表现，只有这样的时刻才能让观者感受到整个故事的美好。这就是我们所说的“最美时刻”。

第二课时：品味叙事传情

1.连接点——将情感与方法连接

学生表达情感的愿望需要美术表现知识技能的支撑才能得到有效“输出”。此时，教师需要对学生的方案进行及时且有效的方法指导，增强学生对美术表现知识与技能的掌握，帮助学生顺利表达情感。

2.教学过程

（1）感受表现，聚焦方法

教师：播放抗美援朝英雄邱少云短片、展示孙国岐油画作品《邱少云》。让学生感受英雄的大无畏精神。

教师：画家表现了邱少云事迹中最具代表性的情节，让英雄形象得以长久地铭记于我们心中。那么，画家具体是怎样表现的呢？一起来破译画家的创作“密码”。

（2）赏析经典，揭示方法

①构图“密码”

学生通过欣赏《老师》《决战之前》《不让它吹倒》三幅美术作品，认识、理解画家的“构图密码”。（图2）

教师：这三幅作品分别带给你什么感受？请同学们试着将作品与关键词用连线的方式对应起来。

学生：这三幅作品各有特色，《老师》这幅作品为“三角形”构图，给人以稳定的感受，特别适合表现一个安静专注的时刻；作品《决战之前》的画面构图呈“○”形，配合画面中队员抱团的动作，带给人一种团结一致、蓄势待发之感，以及凝聚力；向右倾倒的树被放置在作品《不让它吹倒》的画面左边，与两个人物共同组成“S”形，具有很強的动势，这种构图方式可以更好地表现紧急、忙乱之感。

教师：表述什么情节、传递什么情感是画家选择构图的主要依据。在今天了解的这三种构图中，哪种更适合表现你的故事和情感呢？

②视觉中心“密码”（图3）

欣赏作品《星空》。

教师：观众的视线很容易被画面中心的事物吸引，在作品《星空》的画面中心有一把醒目的小红伞，画家为什么把它安排在这里呢？

学生：小红伞可以传递出同学间的关心和友爱。

教师：是的，这里的小红伞象征着同学间的关心和友爱，具有象征意义。把它放在画面中心的位置具有点明画作主旨的作用。

欣赏作品《邱少云》。

教师：这幅作品的视觉中心是哪里？

学生：是邱少云的头部。

教师：更准确地说是邱少云的眼睛。画家用坚毅的、看向远方的眼神传递出视死如归的精神和坚信胜利的信念。

欣赏《决战之前》《不让它吹倒》两幅作品。

教师：视觉中心是观者的，也是画中人物的视觉中心，这两幅作品的视觉中心在哪？画家为什么这么安排？

学生：女排队员紧握在一起的手；男孩手中的绳子。

教师：画家把关键信息放在了画面的视觉中心，突出了重要的时刻，也串起了整个故事。这样构思的出发点是为了突出主题。请同学们思考，在你的画面中，要把什么信息放在画面视觉中心的位置？

③动态线“密码”

教师：请同学们在打印好的《决战之前》与《星空》两幅黑白作品中标出“动态线”。女排队员的身体构成弧线的组合，凸显了团结、凝聚的主题；风的方向与角度，与小女孩追赶的方向一致，增加了画面的动感。画家通过运用动态线组织画面，进一步突出了画面的主题和情感。（图4）

（3）艺术实践，运用方法

学生运用刚才学习的构图、视觉中心、动态线等知识，規划、绘制草图。

第三课时：形式辅助表达

1.连接点——将情感与形式连接

具体的方法指导拉近了学生与美术表现知识技能的距离，使学生体验到“像艺术家一样创作”的幸福感，进一步激发学生探索艺术家创作“密码”的兴趣，除了前面讲到的内容，“形式”亦是画家美术表现的重要“密码”。

2.教学过程

（1）分析形式，助力表达

教师：出示油画、中国画、拼贴画作品各一幅，并出示能够描述品类特点的词条，组织学生通过小组讨论的形式，将表现形式与对应描述词条进行连线。

学生：通过连线感受和区分不同表现形式的艺术特点，对画家的创作思路有了更进一步地理解。

（2）确定形式，深入创作

教师引导学生根据自己的表达需求选择恰当的表现形式，并组织学生按照不同的表现形式重新分组，便于进一步合作探究。

学生结合所选的表现形式，准备用具、操练技法、并进入正式创作环节。教师对学生在绘画中遇到的问题进行辅导。

第四课时：分享最美时刻

1.连接点——将情感与色彩连接

画家对色彩的运用是理性的，色彩和构图、造型、形式一样，是深化主题、强化情感的重要手段。让学生充分意识到这一点，为作品的情感表达插上色彩的双翼。（图5）

2.教学过程

（1）关注色彩，揭示奥秘

①冷暖对比

教师：作品《星空》中的小红伞为什么这么引人注意？

学生：伞的颜色和背景形成了鲜明的对比。

教师：在大面积冷色的衬托下，观者的视觉更容易被少量暖色吸引，画家通过冷暖对比，更鲜明地传达了“关爱、帮助”的主题。

②明暗对比

教师：《老师》中，老师的形象很突出，这是为什么？

学生：老师的白衣服很亮，周围颜色很暗。

教师：老师的白上衣是画面中明度最高的部分，在大面积暗色的衬托下，凸显了老师朴素的形象。

③局部设色

教师：《儿时记忆》中，有的部分没有设色，画家为什么这样表现呢？

学生：画家只把认为重要的内容设色了，对其他起衬托作用的内容作次要表现。

教师：局部设色匠心独具，用色彩强调主体，弱化了客体和环境，这样的表现方法使画面主次分明、层次感强。

（2）设色完善，强化情感

学生结合画面需要进行思考和选择，为作品设色，进一步凸显主题。教师巡视并辅导，帮助学生完善作品。

（3）展示分享，情感升华

学生分组完成以下内容：一是布展，涉及选址、形式设计、作品位置安排等工作；二是为“校园故事绘”推广活动编写宣传词；三是为“校园故事绘”推广活动选择音乐、分配朗诵内容、组织队形等；四是集体完成展示录制。

三、课程总结

主题教学“留住最美时刻——校园故事绘”引导学生从最熟悉的校园生活中获取创作灵感，通过对真实生动事件的回忆，引发感动的情绪和美好的情感，激发学生主动学习和探究美术知识技能的动机。主题教学设置持续、递进的课时，且每课时教学均对应创作中的关键步骤和问题，通过情境创设、名作赏析、知识讲授、技法研磨等过程，帮助学生找到美术表现与真情实感的连接点。随着学习的推进，学生体会着“像艺术家一样创作”的过程，对画家的创作方法产生一定地认识和理解，并尝试运用在自己的创作中。“美在绘情”，在情感表达的驱动下，美术表现成为表达情感的途径，美术表现知识技能的适时出现，给学生的表达提供了有力的支持，促进了学生对美术语言的理解和感悟。

作者简介：鲍娜，北京市陈经纶中学。