基于微课的翻转课堂实践教学模式研究——以高职艺术设计实践教学为例

薛伟明

(苏州市职业大学 艺术学院，江苏 苏州 215104)

目前，在高职院校实践教学中普遍存在真实性的项目内容在整个实践项目数量中所占比例较少的现象，不少高职院校对于实践教学的认识还局限于教师对虚拟项目的单向指导，缺乏整个实践教学的过程、环节和细节的一种“教学设计”。教师和学生在实践教学的课程设计与实施中未能真正做到角色转变，从而形成了学生在实践中的主体意识不强，处于被动学习的状态,因而不能实现实践教学目标。无疑，其产生的不良结果就是部分学生会对本专业前景缺乏信心，从而丧失主动参与的积极性和学习热情。本文从实践教学视角，探讨实践教学环节若干问题。基于微课的翻转课堂实践教学模式，对应翻转课堂实践教学模式实现的关键点；对应职业知识的社会需求，建立真实的案例题库；对应专业技能素养的培养，实现多元的实践过程，是深化高职院校实践教学改革的有效方法。

一、基于微课的翻转课堂应用于实践教学的优势

随着信息技术的迅猛发展与推广，微博、微信等新媒体传播方式被普遍运用，教育领域也深受其影响。翻转课堂就是基于微课之信息传播内容多元、传播迅捷这种信息技术发展下应运而生的教学模式，高职实践教学中应用微课模式的翻转课堂教学形式越来越显出其优势。

(一)增强学生自我学习的能力

教学形式的改革是教育改革的重点。教育部《关于加强课堂教学建设提高教学质量指导意见》指出，要“深化教学改革，提高课堂教学质量。推进课堂教学改革；加强课堂教学过程管理；改进课堂教学效果评价”。微课模式下的翻转课堂实践教学形式顺应了时代的要求，是教学与信息技术有效结合并产生合力的产物。翻转课堂的教学形式通过信息技术平台提供给学生多种形式的学习资源，适应学生不同的学习方式，创造校内、校外学习互动和交流的机会。一方面，实践教学中微课的模式使师生之间能有效利用“碎片化时间”进行交流与指导；另一方面，翻转课堂使学生的主体地位凸显，教师只是起到辅助学习的作用。“教师通过微课布置预习提纲、课后作业、重点难点等，学生通过微课中布置的任务自行查找和学习相关知识，以此锻炼自主学习能力，提升思考问题和解决问题的能力，大大增强了学习主动性”[1]，从而有效提升了学生的学习力。

(二)激发学生的创新能力

教育部在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：“抓课程固根基，着力打造创新创业教育线上线下‘金课’”。创新能力已经成为影响大学生学习、就业及发展的重要因素。然而，从现有的实践教学情况看，高职教育中学生的创新意识和创新能力显得较为薄弱。其原因是学生普遍对创新能力在当今社会中的重要性认识不足，因而缺乏创新能力的自我培养意识，不能从生活与实践中找到学习的乐趣来增强对本专业的求知欲望，以激发创新意识。因学生个体存在差异，在通常的实践教学课程中如果没有针对学生的差异实施因材施教，在解决实际问题时，多数教师还是习惯于使用平时在课堂教学中“满堂灌”的教法，学生被动接受知识，其结果是阻碍了学生对于解决问题的新思路、新方法的探索。而翻转课堂模式的实践教学是一种“先学后教”的模式，能促使学生从“被动学习”转向“主动学习”。这种教学方法，教师利用微信，积极提出启发式意见，让学生之间先行思考与交流，从而营造课堂活跃的学习氛围，激发学生的思维活性和创新能力。实践教学的过程是个动态的过程，在这个动态过程中，问题的生发与关联是以非线性的形式展开的，因此，在“教与学”中有时要跨专业、跨行业，寻求知识点的关联，达到“教中学、学中教”的目标，触类旁通，解决问题。而翻转课堂的教学模式也是对叶圣陶所说的“教学有法，教无定法，贵在得法”的很好诠释。

(三)提高教师的实践教学能力

在实践教学课程实施翻转课堂的教学过程中，教师首先要有一个“教学设计”方案，按照实践内容来预先计划好翻转课堂上的施教内容作为前提，以此保证翻转课的效能和质量。其次，在实践“教学设计”中要注重两个要点的实现。

一是基于实践的真正学习。真正学习是指在真实的实践项目中，学生基于真实问题，全部精力投入探究活动，获得一种真实学习的体验过程。真实学习的内涵体现在三个方面：(1)全体性：在实践教学的翻转课堂中要保障每一位学生的学习权，这意味着教师要为学生提供不断挑战自我能力的学习机会，“因人施教”，借助于合适的学习内容和方法使每个学生的学习力得到发展。(2)全程性：通过翻转课堂在师生之间、学生之间的互动中展开思维交流和信息交换，使“教与学”的双方从未知到已知，从一开始的茫然到领悟的实践学习全过程中促进师生面对共同的课题和问题，挑战自我获得进步和收获。(3)全力性：翻转课堂中实践教学的过程是充满活力的知识生成过程。每一位学生都是学习的主体，因为个人的知识储备不同，在实践学习的每个节点都有可能出现思维的停顿和尝试的失败，但教师要具备教学的敏感性，运用多媒体手段，多途径、多思路地引导学生全身心地投入学习全过程。

二是基于实践的指导问题。翻转课堂中的“教学设计”主要出自教师的预案计划，教师利用“教学设计”预案启发学生发现问题、提出问题和解决问题。“学生的知识增长是从问题和解决问题的努力开始的。”[2]翻转课堂实践教学的过程是每个知识点串联的过程，问题伴随着学习过程而产生，呈现动态性、生成性。生成性体现为多样性和层次性。指导的过程以学生的差异性和实践活动的多样性为前提，同时也是教师与学生同步探索学习的过程。每一个具有不同学习与经验的学生，在实践合作中必然会产生多种问题，不同的问题表明了学生学习需求的多样性和生成性，而教师运用信息技术和翻转课堂教学形式可以最有效地扬长避短。学生与教师线上、线下均可一起探讨问题，使学生具有参与感和体验感，同时也促进了教师在实践教学中指导学生的能力提升。

二、确定翻转课堂实践教学的策略

根据高职实践教学课程的特点和学生的职业要求，教师在实施翻转课堂教学时应结合和借鉴本校职业教育课程改革已有的经验，从实践教学设计与实施过程两个关键点，设计出实践教学内容具有启发性、实践教学流程具有合理性的翻转课堂实践教学模式，从而达到“实训教学应引导学生在解决问题的过程中完成对已有知识的重组和对新知识的构建，坚持‘教学做合一’的理念，强调‘做中学’与‘学中做’，将技能训练与专业知识学习有机结合”的教学目标。[3]

(一)实践教学内容启发化，强化实践教学主题

鉴于艺术设计项目化实践教学会涉及的知识内容丰富，多运用发散思维进行创意，针对实践环节多、操作性、技能性较强的特点，教师只有按照预先设计好的翻转实践教学内容，才能引导学生在学习中循序渐进。因此，教师根据教学目标，可制定的翻转内容为工艺造型的形式、特点与文化意蕴，造型的传承与流变，制作工艺的变迁，传统与现代结合的创新点的探索等。这些实践内容强调表现性、技艺性、实用性。比如使学生了解具有代表性的地方民间民俗工艺概貌、制作技术以及在现代社会生活中的衍生设计等方面的知识，就能在学习中获得更深的体会。而假如翻转单一的工艺史或外形的罗列这些司空见惯的内容，许多学生必然会感到枯燥乏味，从而降低翻转课堂教学的有效性。

(二)实践教学视频专业化，突出实践教学实效

为了保证学生课前运用“微课”信息技术进行线上预习，教师首先需要熟练掌握现代教学技术。比如制作PPT和预先录制微课视频时，教师首先要模拟从“导演”的角度来考虑如何始终提高学生的视觉关注度，进行换位思维，设想学生的感触。比如，笔者在2017年江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目《古韵今风——苏州桃花坞年画延伸设计对提升旅游纪念品文化产业层次的教、学、研开发创新设计的突破》的实践教学的过程中，从学生走访苏州桃花坞年画国家级“非遗”文化传承人房志达老先生开题，制作桃花坞年画的一系列传统制作工艺视频，采取纪录片图文并茂，展播有序、生动的风格，所摄制的短片按照内容的展开适时加入“非遗”传承人房志达的解说及教师的旁白来阐述桃花坞年画从构思到制作的全过程。使学生从桃花坞年画品味到浓厚的民俗性、生活的世俗感以及装饰的艺术性。反之，假如在制作视频时没有“导演”的拍摄策划，讲解的语言组织松散不流畅，表达不简明扼要，必然不能使学生对视频产生持久的关注，这也就影响了翻转课堂的有效教学。但如果教师秉承“内容为王”“形式为金”的教育理念，充分利用现代富媒体技术，就必然会使翻转课堂的实践教学起到事半功倍的效果。具体表现为：一是课程的教学设计版面视觉效果富有变化，图、色、文字的编排围绕主题来表现；二是实践项目题材库内容丰富，形式多样，能够最大限度地满足实践教学的需要。

(三)实践教学流程合理化，把握实践教学主方向

实践教学翻转课堂的内容计划，既是实现有效教学的第一要素，也是保证翻转课堂实践教学质量的重要因素。

在艺术设计翻转课堂实践教学的活动中，教学的流程计划应围绕课前预习、课中讨论和课后总结三个方面。

1.课前预习方面：学生通过观看与实践教学内容相关的视频，在线上进行师生之间的交流或学生之间的交流

首先，教师在课前预先将实践教学资料上传到教学平台，形式为短、简、快。重点讲解技能要点，同时提供若干条与实践内容紧密相关的问题供学生交流探讨。然后，教师利用教学平台，指导学生在线上进行学习心得交流，并随时掌握学生的学习状态，而对于有些学习力较强的学生所提出的有深度的问题，教师先不作解答，而做问题引导，鼓励同学之间集思广益；而对于学生所反映出来的普遍存在问题的知识节点，留作下一个教学单元的讨论内容。

2.课中讨论方面：学生讲解观点和思路，学生在课堂上进行分组讨论

按照课前的安排，由学生论流讲解自己的观点和体会。教师组织讨论，最后，由教师根据讨论中所提到的问题有针对性地指出解决问题的方向，组织学生互动交流。主要包括教师对问题的反馈讲评。其中，教师要针对每个学生的思路和学习特点给予积极的引导和鼓励，发现其思维的亮点。而对于一些涉及知识面广、比较有难度的问题，教师要与学生一起学习，共同寻找解决问题的途径，并随时将自己的收获交与大家分享，身体力行，给学生表明梳理思路的方法。

3.课后总结方面：进行实践体验总结与知识的延展

为了促进学生对相关实践技能的经验积累，教师在课后应该要求学生写出阶段性实践成果小结，写出自己的翻转体会。通过总结，有助于学生对所学知识的扩展，以致在今后的自主学习中举一反三。同时，通过学生在翻转课堂上所集中表现出来的体会，教师能从中得到学生对翻转课堂的认知态度，以便及时修改翻转课程的教学设计，取得更好的翻转课堂教学实效。

三、基于微课的翻转课堂实践教学模式的构建

翻转课堂实践教学模式选取高职艺术设计专业的社会实践教学作为研究对象，研究实践教学的创意设计。教学模式的搭建针对校企合作横向项目，以应用为目的，以综合能力培养为主线，以产品适用与创新为目标，构建一个集专业知识、职业技能、社会适应能力综合培养的实践教学体系，促进学生全面发展。

(一)翻转课堂实践教学模式实现的关键点

翻转课堂实践教学模式若要激发学生的学习兴趣，使学生既具备动手能力，又能把理论联系实际内化为创新动力，应通过实现两个关键点来达到目的：其一，以项目化实训为抓手，研究翻转课堂实践教学知识点的细化内容，实现实践课程与制造成果的相关性。首先，翻转内容中实践项目任务的选取是重中之重，因为它不仅包含课程要求的相关知识，更要注重锻炼学生的动手能力、与人交流与协作的能力，使学生在任务情景下通过翻转课堂形式了解并掌握任务所涉及的专业知识，提前梳理出对应项目的解决问题的途经与方法。其次，将真实项目拆分、对应、归类为教学单元任务的翻转内容与教学形式的选取是决定教学成效高低的关键。其二，翻转内容的教学设计应循序渐进，突出以实践成果的实用性为导向，研究翻转课堂实践教学知识点的系统化，实现职业知识与社会需求的针对性。

(二)对应职业知识的社会需求，建立真实的案例资源库

高职院校实践教学理论普遍采取书面案例讲解方式，缺乏真实的实践项目教学，社会真实项目的实践过程是一个会不断产生各种问题、需要及时解决问题的动态过程，更多时候的问题在书本知识上是没有现成答案的，尤其是当今各种新科技和新材料不断涌现，知识更新的速度加快，学生在通常的课堂形式上所得到的职业知识与有限的技能不能与企业的岗位要求无缝对接。为解决这一问题，实践教学除了实际的实践项目外，更需要未雨绸缪，收集、归纳历年来的真实社会实践项目，整理成适合实践教学并有实际意义的项目任务实践案例，建立真实的案例资源库，充实课程资源，依托信息化课程平台，向学生提供教育服务。在课程平台中可设立提问、测试、作业、考核等交互式“虚拟教学社区”。如笔者在艺术设计专业“导向标识设计”课程的实践教学中选取真实载体时，通过调研，选取了某大型企业的室内、外系列导向标识的设计与制造作为实践教学项目。项目结合其产品高科技的特性采用现代激光线切割技术，材料选用不锈钢厚板，三种应用在不同场所的不锈钢板表面肌理处理，视觉传达设计的专业知识点及技能点可通过不同的标识和字体三维造型创意出的系列项目的实施而进行衍生应用。通过建立“真实的实践课堂”，使学生从翻转课堂的全过程中看到“教、学、做”的轨迹，体会到实践“实景化”对提高学习力的影响，将书本理论、单项技能与产品制造和应用串联起来；实现实践教学实战化，从而提高了学生的学习兴趣。

(三)对应专业技能素养的培养，实现多元的实践过程

翻转课堂没有单一的结构定式可遵循，它能以任何一种形式来教学，因此非常适合用于以专业技能素养为宗旨的高职院校艺术设计实践教学。对应实践课程职业能力培养目标，对实践教学过程进行有效规划和追踪管理，整合各教学资源，形成各种造型的制造工艺过程的个性和共性，将实践教学内容模块化，以便突出实践教学的重点；按照学生的能力差异，为学生提供不同层次要求的实践目标，使各个层次的学生都能在自己的能力范围中做到最好，并有可能实现自我超越，有利于增强学生的自信心，促进学生勇于创新。翻转课堂灵活多样的教学手段，正是实现了在多元的实践教学过程中既面向全体、也面向个体差异的辩证统一。

结语

总之，学生实践学习与教师实践教学是一个连贯的思维与实践的过程，因此，实践教学的“教学设计”要以学生的真正学习为出发点，“从学习的整体视角使学习起点、学习问题与学习活动产生内在持续性关联”[4]。 实践翻转课堂教学就是基于这种“教学设计”的有效性来实施完成实践教学的全过程。在这一动态的“教、学、做”的过程中，翻转课堂的教学活动有效调动了学生学习的主动性。因此，高职院校要重视翻转课堂的教学资源开发，翻转课堂教学手段的创新以及相应的能动管理，使基于微课的实践课程翻转课堂教学在艺术设计专业创新设计教学中发挥更大的作用。