关于高中英语语篇深度教学的探究

文/东莞市第二高级中学 余春霞

“深度”是学习主体对知识“层进式”、“沉浸式”的理解和掌握。深度教学则是指教师通过引导帮助学生对文化科学知识和技能有深度的理解和意义建构的人才培养活动，是符号、逻辑和意义教学逐渐统一的教学过程。

一、 高中英语语篇深度教学过程的策略分析

1.阅读前期

阅读前期，即阅读导入环节。传统英语语篇教学导入常采用知识回顾、语篇话题等方法，忽视了学生生活经验，缺乏深入化的背景。深度教学法应用于语篇阅读前期，表现为：

（1）激发学生讨论欲望的话题导入法即关注高中生生活和学习积累，选择能引发学生讨论欲望的话题内容来唤醒学生已知的知识库存来激发学生学习兴趣。

（2）“背景知识+提问”式导入法即输入语篇文化背景或者创作背景知识并辅之于“提问”式方法，包括师问生答、组间互问互答、生生互问互答等形式，启发学生深入思考语篇内容，深化对语篇内容的理解。

（3）创设情境导入法即以与阅读文相关的视频、故事等情境导入使得学生身临其境的感受语篇的内容。

2.阅读中深化理解

快速阅读，寻找关键信息即教师引导学生进行快速阅读，以重要词汇、关键信息和段落首尾句等为思路，快速阅读属于表层信息的所示，目的在于理清语篇的梗概、思路和基本结构，为细读和后期参与教师组织的各项活动奠定基础。

分段细读方法和角色扮演法、对话法相结合。一方面帮助学生对语篇段落内容加以整理、归纳和提炼；另一方面通过参与活动，使得学生对各段落有深层次的认知和理解。

设置深层次问题链即围绕语篇主体，设置有层次性和关联性的开放性问题，激活学生的个人生活经验和生活积累知识，使得学生深度思考语篇的隐藏内涵和深层涵义。

高中阶段的学生已具备一定的阅读基础和学习基础，所以教师在语篇教学的过程中应组织多元活动，如讨论、角色扮演、对话等，深化学生对语篇内容的理解、加强与同学间、小组成员间交流、提高口语表达能力等，以此真正达到深度教学的最终目的所在。

3.阅读后深化拓展

阅读后深化拓展是在语篇学习结束后，进一步对语篇内容进行升华和拓展，使得学生对语篇内在精神、思想等有全面化的掌握。深度教学法应用于语篇后可采用的具体策略：

（1）关键词/关键句回顾概括法即教师引导学生总结语篇的关键词，以关键词或者关键句概括整篇文章，引导学生运用高阶思考全面化的思考语篇的谋篇布局和篇章结构。

（2）设计问题链即教师立足于语篇的主旨大意设计主题性问题链，引发学生思考高层次的理念，引导学生结合文化背景、创作环境等要素深化主题，结合个人生活经验、学习基础等得到思维、情感等方面的提升。

高中英语语篇深度教学在阅读后拓展和升华方面，应注重采用回顾概括法和问题链设计方法，采用开放性、思辨性方法，使得学生在语篇的知识和技能等学习基础上思维方式、情感态度以及价值观念等各方面都得以提升和提高。

二、 高中英语语篇深度教学的课例分析

本课例以人教版高中英语选修6 第三单元《A healthy life》为例，采用“读前-读中-读后”的三段式教学模式，做基于文本、深入文本和超越文本的阅读解读过程，实现语篇的深度教学，提升学生的思维品质。

Step 1：Pre-reading

Teacher shows students some pictures in which some teenagers are smoking and ask students how they feel when faced with such a phenomenon.

Teacher proposes the following questions：

(1)What do you want do say to these smoking teenagers?

(2)If you were their classmate，parent，relative...，would you choose to let it go or to help them?Why?

(3)How will you help them get rid of smoking?

（创设语境，导入主题以及相关话题词汇，激活学生的已有背景知识和生活经验，形成阅读期待）。

Step 2：While-reading

Activity 1：

Teacher asks students to illustrate the structure of the passage on a piece of paper in the form of a structure map with some key words listed.

Activity 2：

Teacher asks each student to draw a mind-map about the information of the passage based on the previous structure map。

（关注语篇体裁了解文章结构，通过小组合作的形式提取和归纳基本信息；自主阅读，学生按照理解梳理和归纳语篇文本信息，体验作者的书信过程）。

Activity 3：

Raise questions about the underlying meaning of the passage.

Students work in groups of four，try to read the passage between lines and raise at least three questions..Teacher makes some comments and proposes some other questions to make sure students get as much underlying information as they can.

（1.多角度深度理解语篇文本，语境中关注词汇的学习，活动中训练学生的思维与表达；2. 深化主题意义，加强德育浸润，迁移创新）

Step3：Post-reading

Teacher proposes the following questions and students brainstorm them in groups of four.

Do you think granddad is a truly healthy man?Why?

What kind of people can be considered truly healthy?

What advice would you like to give if a person wants to be truly healthy?

（拓展话题内容，回归单元和语篇文本话题，探讨健康的内涵）。

Step 4：Homework

Option 1：Write your opinions about what makes a truly healthy man and give some reasons.

Option 2：Supposing you penfriend Jack wants to get rid of smoking and he asks you for help. Write a letter to him and give him some advice.

（引导学生结合文化背景、创作环境等要素深化主题，结合个人生活经验、学习基础等得到思维、情感等方面的提升）

三、深化阅读教学策略的反思

一是深度阅读教学法以语篇本身为主，注重学生思维力、各项能力的提高。语篇的深度教学法更注重学生知识技能、情感态度以及思维力的多方面发展和提升，与素质教育理念相一致，对于高中阶段学生全方位发展有较大的作用。

二是语篇的深度教学法注重问题设置的科学性、层次性和思想性。不论在阅读前期、中期还是后期，问题设置始终贯穿于教学的过程之中，教师运用深度教学中的“问题连续体”模式，引导学生由浅入深的思考阅读内容。

三是深度教学法在高中英语语篇教学中采用了多方面的教学策略，要求教师具有扎实的文学基础和多元方法的实践操作能力等，对英语教师个人素养和能力提高较高要求。因此，教师语篇教学过程中应用深度教学法需要经过专业学习和训练，对语篇、写作背景和各种教学方法等都需要进行全面化的准备，备课应做到充分和全面，以保证教学过程的顺利性，真正达到学生对英语语篇知识和技能的自我建构，思维品质和精神等方面的升华的目的。