让数学课堂走进生活

文/广州市黄埔区长岭居小学 何美婵

数学不仅仅是一门研究数理的学科，它更是一门关于实践技能和生存技术性的课程，然而，当今的家庭长辈对孩子的盲目溺爱和过分宠爱，让相当部分孩子失去了实践的机会，造成一批只会纸上谈兵的书呆子，从此对学习失去了兴趣，逐渐变得颓废起来。为此，我们应及时进行制止并纠正，让孩子重新认识数学，并引领孩子通过实际的生活经验来加以验证，逐渐培养他们正确的学习观和人生观。

那么，如何进行引导呢？

一、认知和学习

师者，传道授业解惑也。何为传道授业？就是作为教师的我们要担起将知识的学习和生活中得到的经验教训进行有机融合，进而向学生传授道德行为规范、专业知识技能以及解决学习和生活的实际问题的方式方法。解什么惑？我们要让孩子们认识什么叫“学习”，也许不仅学生不懂，甚至很多家长和老师也会以为“学习”只是一个名词，其实它不仅仅是一个名词，更是一个表示先后顺序的动词，“学”是学会知识技能和专业技术，“习”就是“习作”的意思，就是我们要认真的学习，由不懂学到懂、由不会学到会，然后学以致用，用我们学到的知识和专业技能解决生活上的问题，把生活困难简单化，给生活带来便利，让我们能更好地体验生活的美好。由此可见，学习的最终目的之一就是要动手解决问题。离开了动手这个环节，一切学习就失去了原有的实际意义。

二、应用

“百闻不如一见”，我们要带着孩子们寻找生活中的数学，让孩子们真正走进生活，并能学以致用，用学习到的专业知识来解决实际的生活问题。

例如，人教版小学五年级数学教材上册第15 页的例题8：“妈妈带100 元去超市购物，她买了2 袋大米，每袋30.6 元，还买了0.8kg 的肉，每千克26.5 元。剩下的钱还够买一盒十元的鸡蛋吗？买一盒20 元的鸡蛋够吗？”这也是一个与我们现实生活密切相关的情景，孩子们肯定都去过逛超市，但也许从来没有尝试过主动思考这样的问题，而我们要做的正是把这些问题丢给孩子们，让他们有意识的去尝试解决，让他们意识到我们每个人都是生活的主人，都要主动的去解决生活中的问题，而且因为在超市里人多熙攘，需要我们寻找快速的、最佳的方法来得到结果，所以要有智慧、有策略的选择解决方法。孩子们有的用算术解答，有的用估算，但哪种好一些，可让孩子板演或说一说，对比一下：

方法一：计算100-30.6×2-0.8×26.5=17.6(元）17.6＞10 17.6＜20

方法二：估算 每包大米价钱30.6 元超过30 元，2 包大米超过60元，肉每千克26.5 元超过25 元，0.8kg 超过0.8×25=20(元），总价超过60+20=80（元），那剩下的钱比10 元多，比20 元少。

不管用计算还是估算都可以得到剩下的钱够买一盒10 元的鸡蛋，但买20 元一盒的鸡蛋就不够。还可以让学生自己通过对比，发现估算更简单便捷。所以，本题选择估算更迅捷。当然，算法有很多种，我们可以快速正确的解决问题就可以了。

再如本册第18 页第6 题：“我是自来水公司，为鼓励节约用水，采取按月分段计算的方法收取水费12 吨以内，每吨2.5 元，超过12 吨的部分，每吨3.8 元。（1）小云家上个月用水量为11 吨，应缴水费多少元？（2）小可家上个月水用水量为17 顿，应缴水费多少元？”这也是一道典型的生活问题，让学生用学到的知识来解决第一小题不涉及分段计费，直接计算就可以了，列式为：2.5×11=27.5（元），答：小云家上个月应缴水费27.5 元；第二小题涉及分段计费，稍微复杂一点，需要把17 吨水分开两部分别计算，一部分是12 吨以内的每吨2.5 元，另一部分是超出12 吨的，有5 吨，每吨3.8元，所以应该这样列式：12×2.5+5×3.8=30+19=49（元），答：小可家上个月应该缴水费49 元。