如何使数学更简单

文上海外国语大学附属龙岗学校 刘司阳

众所周知，“数学是思维的体操”，那么抽象的思维如何才能更加形象和具体呢？这就需要用到我们的数学学科了。数学是一门严谨的学科，而在小学阶段，过于枯燥和理论性的数学知识不符合小学生的认知发展规律。这时，就需要我们将知识性的数学融入生活、融入情境，使学生在生动有趣的情境中学习新的知识、掌握新的能力。一个情境的创设、一个问题的引入，都影响着学生的学习状态和学习效果。那么，教师应该如何进行设计教学并很好地开展呢？我认为可以从如下几个方面进行准备。

一、贴近生活

北师大版教材中每一课都有情境的导入，这为学生的学习提供了很好的前提条件。但是有一部分的情境过于复杂，不利于学生的理解；还有一部分的情境不太契合学生的日常生活。这时，就需要教师对教学情境作出相应的修改。而好的情境不一定要复杂，也可以是很简单的一个问题或者一句话，往往这样的情境更能引起学生的认知冲突，调动起学生学习的兴趣和积极性，使学生更加投入地进入新课的学习。

情境的创立，可以来源于他们的学校生活，也可以来源于现在流行的新媒体。

在教学中我发现，学生虽然年龄小，但是他们接触到的事物其实是很多的，而一些常用的知识在他们的日常生活中已经有所涉及。如何对这些知识进行提取和规范，是我们老师的一个重要任务。

比如，我们在教学四年级上册第七单元第一课《温度》时，学生通过电视节目、科学课等已经了解到一些有关温度的知识。而本节课的重点就是立足温度的情境，探索零上温度和零下温度的表示方法，并学会正确的读写。学会比较温度的高低，为下一节课做准备。那么我们在教学设计时，就可以先让学生看一段VCR，听听视频中的温度读法是否正确。这样直接通过视觉、听觉等感觉器官感受到的信息将会更加立体。而视频中错误的读法也会与学生已有的知识形成冲突，使他们的好奇心被调动起来。这样的情境导入虽然简单，但却很直接地与本课知识相连接，使他们的课堂学习没有脱离生活实际。

二、易于操作（小组合作讨论）

在调动起学生的兴趣之后，教师就可以抛出疑问，让学生带着思考开始新课的学习。而课堂的主动权也应该还给学生，让学生自己主动去进行探索。教师应该尽量少地进行讲授，让学生在小组的交流、讨论中头脑风暴，逐步探索出新的知识。而教师的问题也不应该过难，要在学生的最近发展区内，这样才能够使学生通过自己的努力进行探究。学生自己的探索不仅会使知识变得更有趣，还能够使他们对知识的掌握更加牢固，这远远比教师的灌输更加有效和持久。

比如，学生在学习《温度》时，对于同一个温度的表示，不同的学生就会有不同的表示方法，但是这样是否方便交流呢？答案明显是否定的。那么立足这个情况，用一个统一的标准进行表示明显是最合适的一个方法。学生们的交流讨论，为教师教授新课—引入负号去表示温度提供了一个非常好的前提。这样的讨论，不仅可以使每个学生都参与其中，更能让他们获得成就感和求知欲，使他们感受到数学学习的快乐。

三、把握本质

所有的前期准备，都是为了教师能够更好地讲授新课。无论是教材中的情境还是教师根据各班情况修改的情境，都是为了新知识的讲授。而教师务必提前对课本以及整个知识体系进行了解和掌握。了解学生已有的知识和未来知识的架构。这需要教师对于整个小学阶段的十二本教材进行把控，了解知识间的相互关系。在讲课时，准确把握知识的结构，使学生清晰地学习新知识，力争用最贴近生活的语言讲授最专业的数学知识，这样的数学课堂将会更加有趣和生动。

一堂好的数学课不是一连串繁杂的数学问题、不是脱离生活实际的各种情境，而应该是建立在学生已有知识结构基础上的新知识，用简约的教学环节，讲授与学生息息相关的数学知识。