让教学因专业而高效

文东莞市寮步中学 彭 盛

化学高效课堂必须建立在化学教师专业化成长的基础之上，化学教师的专业发展水平是提高化学教学质量的关键所在。

一、 专业引领——教师整体的“提优补差”策略

新时期的教师专业引领，实质都在于提升不同层次教师的专业素养和教学技能，核心是为教师专业发展指明方向，因而本策略适用于不同层次的教师的专业发展需求。一方面，通过教育专家的理论引领，促使“理念更新”和“实践引导”相结合；另一方面，通过优秀教师的实践引领，实现“实践验证”和“互动交流”相结合。

二、 互助合作——构建教师团队“专业成长共同体”的“特效”策略

“互助合作”策略是根据不同教师的专业能力和特长组成“互补性”的合作结构，构建协力并进、协同研究的“发展共同体”。

1.校内合作

首先，根据教龄长短搭配原则，将科组的8 位化学教师构建成4 组协同教研的“合作伙伴”。然后从备课、上课等主要环节入手，采取协同式备课、合作式上课、互听、互评、互改等形式开展教学研讨活动。

2.校际交流

在本策略实践中，我校多次与东莞市内外多所初中学校的化学教师交流，市内的学校包括麻涌一中、竹溪中学、大岭山中学、新风中学、大朗一中等；市外的包括云南省昭通市镇雄中学、佛山市禅城惠景中学等。通过校际间的合作与交流，参研的全体教师拓宽了专业视野。

三、任务驱动——青年教师“升格培养”的“磨砺”策略

利用“任务驱动”让教师在阶段性目标实践中锻炼，在竞争中磨砺，在展示中提升。两年中，通过“课例打磨”“教学比赛”“课题研究”三种主要的任务形式，取得了一定的成效。课例打磨方面，学校化学科组在研究期间总共打磨省、市级精品课例9 节；教学比赛方面，科组教师共有8 人次获得省、市级教学比赛奖项；课题研究方面，在研究期间课题组完成了省级课题研究任务1 项，成功申请市级课题立项任务1 项。

四、教学反思——骨干教师“风格培养”的“塑造”策略

任何形式的发展形式和机会，是否真正有效促进教师专业发展，还取决于教师是否有深度的反思。教学反思策略可分三种实施形式：

1.基于课堂关注的反思——以改进课堂教学技术为切入点

课堂关注策略是由听课者群体在课前根据课堂教学的目的、重点、执教情况等因素进行有组织的分工，确定课堂的具体关注点。在教学过程中各相关人员将执教者的课堂教学原始状态完整地记录下来，听课完毕由关注者进行整理、归纳，记录的材料作为线索和材料，供执教者、听课者、评课者集体反思、共同研讨。这种基于课堂关注的反思策略，立足于课堂教学的实际问题，能有效引导教师集中关注教学细节的优化，从而提高教师的教学技能和课堂机智。

2.自我提问策略——以提升自身教学艺术为立足点

自我提问策略是指教师在教学实践前后根据一系列反思线索和反思材料对课堂教学相关情况的自我提问和自我反思。自我反思的问题可以包括：教师自身的教学风格、擅长教法；教师对教学内容的理解程度、认知情况；教学过程中学生的反馈及关注者提供的意见；教学后的实效与不足之处、改进方法等。通过运用自我提问策略，教师能把教学前产生的反思内容和实践后自身的反思进行比较，总结课堂教学的经验，及时改进教学方法，进行教学的再设计，从而提高课堂教学的实效。

3.小组反思策略——以整合群体教学智慧为着眼点

以打磨化学精品课例为例，小组反思策略即是小组教师对同一课例内容进行共同反思，形成共同的教案，并通过反复的反思与修正，不断提高，形成精品课例。在实施前，小组先确定一个研究主题，确定一个教学设计的主创人员，完成设计后，小组成员共同参与修改，然后逐一在各自班级课堂中实施，并在实施过程中进行集体讨论与修改，再进行实践与总结，如此循环，形成精品课例。这种反思活动是在集体互助合作的氛围中进行，有助于教师反思自身的教学行为，也可以提高整体反思能力。