巧用戏剧教学策略，助力小学英语绘本课堂

文/深圳市龙华区观澜中心小学 刘诗云

戏剧教学是将戏剧的相关知识运用于教学，通过戏剧的形式学习其他学科知识的教学方法。通过将戏剧教学中有趣、实用的策略引入到小学英语绘本课堂，可以丰富教学形式，转变师生关系，提升学习效果。

一、定格形象——身临其境

定格形象（Freeze Frames）就好像用遥控按下了停止键，学生通过静止的画面呈现某个动作、场景等。定格形象是戏剧教学策略中不可或缺的一项，它常常与思维追踪、焦点人物等策略结合使用。人们可以通过定格形象对角色当下的内心活动进行分析，或对某个场景进行评议，也可以通过多个定格形象的组合来呈现某种变化过程，如蝌蚪变成青蛙等。现以From head to toe 为例，谈一谈定格形象在教学中的具体应用。

在绘本From head to toe 中涉及到12 种动物、12 个身体部位和动作，动物的种类和动作都比较多，学生难以在短时间内记忆这么丰富的内容。于是，笔者分别邀请12 名同学戴上动物的头饰，模仿故事中的动物做出相应的动作并保持静止状态。然后笔者走近Penguin 的扮演者，搭着他的肩膀对他说：“Penguin，penguin，what do you do?”，当听到提问后，表演者一边做动作一遍回答：“I am a penguin and I turn my head.”接下来，笔者邀请其他同学参与到互动游戏中来，通过互动的方式回顾绘本的内容。

定格形象的优势在于可以直观的将人物形象或场景呈现在学生面前，将抽象变得具体，将枯燥变得生动。

二、思维追踪——善解人意

思维追踪（Thought tracking）常常跟定格形象结合使用，当表演者摆出静止动作，老师将手放在他的肩上，请他说出关于这个角色的想法、感受等。

在The day without the morning的故事中，有一个场景对于学生了解角色的心理活动，理解故事的起因和发展至关重要——奶牛、母鸡和驴正在辛苦的工作，而公鸡Rex却在农场里逛来逛去。于是老师邀请了四名同学，分别扮演奶牛、母鸡、驴和公鸡Rex。当听到老师“Action”的指令后，奶牛开始挤奶，母鸡开始下蛋，驴开始拉磨，而公鸡Rex 则在一旁悠闲的逛来逛去。笔者给了学生半分钟的表演时间，时间到老师发出“Freeze”的指令，四名表演学生进入静止状态。此时，老师走近奶牛的扮演者，将手搭在他的肩膀上，让他们以角色的身份说出心里的想法，以便大家更深入地了解角色的想法与感受。

T：How do you feel now?

S1：I’m tired and angry.

T：Why are you angry?

S1： Because Rex walks around when I work hard. I’m so tired but he is very happy!

T： What do you want to say to Rex?

S1： You are so lazy，Rex!Come here and help us!

在阅读绘本时，学生往往只是以读者的身份在观察和思考，但是思维追踪将学生置于情景之中，让学生在情景中体会人物内心活动，感受人物情感，从而实现深度解析人物。

三、角色扮演——各显神通

角色扮演（Role play）对于小学英语教师来说十分熟悉，它既是戏剧活动的基础，也是英语教学活动中不可或缺的一个部分。绘本Dick and the Olympics 的主人公是一只名叫Dick 的鹦鹉，它为了参加奥运会学习了很多运动项目，但是都失败了，直到最后才找到了自己合适的工作——播报员。绘本的主体语言结构很简单Dick learns to…But…，但是还有许多隐藏的信息需要教师引导学生观察和分析才能够挖掘。因此在阅读绘本的过程中，笔者引导学生思考Dick 为什么会学习这些体育项目，为什么后来其它小动物都离开了，只剩下Dick 孤独的身影。学生们给出了自己的见解：小动物们想要帮助Dick，所以教给Dick 自己最擅长的运动，但是Dick都失败了，所以它们失望的离开了。然后笔者通过片段式表演的方法处理第一部分青蛙和Dick 的故事，引导学生在过程中感悟创编故事的方法。

T：What does Dick learn to do?

S1：Dick learns to swim.

T： Let’s guess. What does the frog say to Dick?

S2： Look at me! I can swim.Let’s swim together!

T：Can Dick swim?

S3：No，he can’t.

T：What does Dick say?

S4：Help!Help!I can’t swim.

T：Who comes to help?

S5：The frog comes to help.

T：What does the frog say?

S6： Oh no! Wake up，Dick!You can’t swim.

通过老师在片段式表演前的引导，学生掌握了通过观察图片信息，探究人物关系来创编故事的方法。待阅读完故事之后，学生就可以运用所学的方法，补充故事情节，创编或续编故事内容。学生在角色扮演的活动中，需要投入到角色的世界中，模拟角色的行为，深入角色的内心，用角色的思维和情绪处理问题，推进故事发展。通过创作和表演，学生充分发挥主观能动性，深入思考、灵活运用，达到提升其综合语言能力的效果。