有效利用线上资源，打造新型高效课堂

文/深圳市草埔小学 张 利

一线教师如何利用现有的资源，巧妙结合自身的教学经验开展线上教学，打造高效线上课堂呢？结合疫情线上教学实践，笔者有几点思考。

一、情境问题，以小见大

线下的数学课上，教师通常会根据情境图让学生自主发现数学信息、提出数学问题。可是，到了线上课程，随着微课的播放，容易忽略了让学生发现数学信息、提出数学问题。发现数学信息这一环节可以忽略，但是提出自己的数学问题其实是不能忽略的。

数学情境输入的瞬间，正好是孩子们开动提问转盘的大好时机。无论是提出自己的问题，还是倾听别的同学提出的问题，都能激发学生学习的兴趣，思维异常活跃，共同参与讨论和交流，达到良好的教学效果。所以，简单一句“根据已知数学信息，你能提出什么问题？”，对本节课的学习具有巨大的推动力。

二、重难点内容，巧设问题及探究方式

针对知识重难点的突破，提问要难度适中、全面且开放性。尤其在线下教学互动时老师无法了解到学生的实时学习状态，学生举手发言有一定的限制性、对话框回复问题又有一定的滞后性和复制性的情况下，有效且开放性的提问不可或缺。

例如，在进一步探究三角形三边关系中“已知两条边猜测第三条边是多少”时（均为整数边），学生的思考过程会产生无序性，我们可以以表格的形式提出问题（见左下表），协助学生进行线上探究：

这样学生在利用“三角形任意两边之和大于第三边”找出第三边的过程中，尤其是在讨论最长、最短长度时，能比较自然的探索、猜测、联想并验证“三角形的两边之差小于第三边”这一结论，很好的将本课知识点进行了拓展延伸。

?

三、多样化理解，优化提升

线上微课相对线下而言，其介绍知识点问题探究方法的讲解更加直观化，且方法多样。然而，在实际线上教学过程中，根据学生提交的练习、作业发现，虽然学生自己能想出不同的方法解决问题，微课一一列举、总结了学生发现的方法，但这些方法的罗列过于平行，没有将多样化进行优化，如果教师不进行方法的优化、总结，方法的多样化反而会让学生觉得计算方法的指向性不明确，方法对实际应用的指导性大大降低，学生做练习时也会出现思考方式的不稳定性，不知道该用哪一种方法来解答。所以，在线上教学过程中将多样化的方法进行优化，抓住时机进行有效的总结，对学生在线高效学习起着关键性的作用。

四、课后练习，动态指导

线上教学大大促使课后练习的辅导方式的改变，无论是教师录制的易错题、难题解答视频，还是学生录制的为同组同学答疑解惑的视频，它们的直观化、动态化，对学生线下理解方法、细化解题步骤和书写格式、巩固练习，无疑有锦上添花的作用。对教师而言，同类型错误不再需要像线下那样单独地进行个体辅导，对学生而言，可以更好的领会，与他人齐头并进，而掌握得较好的学生则因这样精通了功课，也会体会到学习的喜悦。

在慢慢摸索有效进行线上教学的过程中，我们从手足无措到慢慢适应，再到尝试探究，已经逐渐适应了教育方式的改变，自身对教学方式、教学理念和教学改革也有了不同的感悟。毫无疑问，教学信息化势不可挡，以往微课资源在线下教学里大多是对课堂的辅助，如今，如何有效利用微课资、结合教学经验完善线上课程，融合线上、线下课程，建设新型高效课堂将成为信息化时代教育对教师的必然要求，唯有不断学习，乐于改变，才能不负信息化时代对我们的召唤。