老年大学课堂分层次教学谈

□卫 巍

当代教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学员在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学员智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“如果提供适当的学习条件，大多数学员在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学员学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学员提供“适当的教学条件”，笔者就此谈谈教学体会。

分层次教学的原则

以人为本的原则。教师应充分了解每位学员的学习状况，承认其个性差异并尊重学员的不同需求与兴趣。在教学过程中，认真分析每位学员对教学效果的反馈，及时调整教学方法、计划与进度。

实事求是的原则。客观分析学员的学习现状，帮助学员全面了解自己的长处和短处，真正使其处于主体地位，发挥其主动性与积极性。

激励原则。教师在教学过程中要激发学员的兴趣点、求知欲、好奇心和上进心，并善于找出学员的进步点多表扬，激发学员不断向上的动机与行为。

分层次教学的实施

以让不同层次学员都有发展为目的，不求统一发展，但求都有进步。因人施教，杜绝千篇一律的教学方法。

教学目标设置要分层次。在整体基本掌握的基础上，教师要做到对优等生拔高要求、中等生一般要求、后进生降低要求。这就要求教师对学员的学习状况要了如指掌，做到不对外公布而又心中有数，避免部分学员产生自卑心理。

课堂练习与课后作业要分层次。教师在安排课堂练习和课后作业时，要做到多少区分、难易结合、集中与单点并举。比如对优等生来说，很多练习已经没有意义，如果没有一些有难度的课后作业就会浪费很多时间。但对于后进生来说，如果作业量大、难度高，容易导致他们产生沮丧心理，失去学习信心。因此，课堂练习与课后作业安排要做到丰富多样，让每位学员都可以各取所需，各有进步。

学习小组分组须科学。要做到好差结合，鼓励学员相互指导帮助；教师则要高效率地利用课堂时间，侧重对后进学员的辅导，让学员共同快速提高。

善于利用辅助方法教学。教师可以组建以班级为单位的网络群，鼓励学员加入并将自己的作品或问题以音像的方式上传至网络，方便学员间学习交流，也方便教师对教学内容、作业进行实时的课外指导。同时，教师应多关注后进学员的课后学习情况，通过网络主动联系他们并给予针对性辅导，尽快提升他们的学习层次，帮助学员实现共同进步的目的。■