积极老龄化背景下老年大学生命教育课程设置探究

□贾 华

【内容提要】人口老龄化是我国的基本国情。我们要从中国是世界老龄人口大国的国情出发，充分认识和践行积极老龄观。我国老年教育的实施主体是各级各类老年大学，但老年大学课程设置对生命教育关注和研究不够。本文从积极老龄化背景下，认识老年生命教育的意义，分析老年大学生命教育课程设置的现状，探究生命教育课程设置的原则和推进路径。

人口老龄化是一个世界性问题，对人类社会产生的影响是深刻持久的。中国是人口老龄化程度比较高的国家之一，老年人口数量最多，老龄化速度最快，应对人口老龄化任务最重。怎样满足老年群体日益增长的精神文化需求，进一步办好老年教育，受到越来越多的关注。我国目前老年教育的实施主体主要是各级各类老年大学，课程设置多为适应老年人表层需求的休闲娱乐类课程，对老年人的潜在需求和生命内在发展的关注度不高，生命教育课程的开发、设置和研究明显不足，需要我们共同探讨和研究。

一、积极老龄化背景下老年生命教育的意义

2002 年，在马德里召开的联合国第二届世界老年大会，通过了《积极老龄化政策框架》，提出了积极老龄化的理念，主张老年人应该享有健康、参与、保障的权利。而人口老龄化是我国的基本国情，对于这个国情，习近平总书记强调：积极看待老龄社会，积极看待老年人和老年生活。这三个“积极看待”就是积极老龄观，我们要从“中国是老龄人口大国”的国情出发，充分认识和践行积极老龄观。

学习是最好的养老。“老而好学，如炳烛之明。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，“要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”这是生命教育首次被列入教育发展战略中，体现了国家层面上积极应对人口老龄化的思考和要求。老年人生命教育的目的和意义，就在于引导老年人在学习中认识生命本质，提升生活质量，特别是精神生活品质，使老年人“活得幸福”“活得出彩”“活得有意义”。因此，老年大学开展生命教育，一是整体提升老年人素质的基本要求，二是人口老龄化发展变化的迫切要求，三是促进老年人身心健康的实际要求，因而也是老年大学教学改革的必然要求。

生命教育是以生命为核心，以教育为方法，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。老年生命教育的课题内涵应主要体现在三个方面：一是基于生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命为起点的教育。遵循生命发展规律和老年群体的生命特征，通过系统学习和生活体验感受生命的意义，树立正确的生命观。二是围绕生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命为中心的教育。主要表现在三个方面：①老年生命教育围绕自然的生命展开，满足基本的生理和生活需求，使老年人学会掌握身体养护和生存技能。②老年生命教育围绕社会的、群体的生命展开，帮助老年人主动融入社会，承担社会责任。③老年生命教育围绕精神的、思想的升华展开，帮助老年人保持乐观的精神状态。三是为了生命的教育。老年生命教育是以老年人的生命为目标的教育。在教学中尊重老年人的精神需求，培育他们的主体意识，帮助他们明确生命发展的意义。

二、老年大学生命教育课程设置现状分析

国家对老年大学的教育目标、教学大纲、课程设置、教学活动等都没有作出明确规定。老年教育课程都是各个学校依据自己的情况设置的。结合中国老年大学协会的统计分析，可了解目前老年大学的课程设置主要有以下几类：文史类、书画美术类、医疗养生类、家政服务类、文艺器乐类、体育健身类、电脑摄影类、手工技艺类等，这是老年大学的课程主体。“教育的目的，应当向人类传递生命的气息。”老年大学在生命教育课程设置方面普遍存在不足。

（一）片面的老龄观，对生命教育认识不足。传统老龄观认为，老年人只要健康地活着，就是最大的愿望和幸福。因此，对生命教育缺乏正确的认知，是影响生命教育课程设置的主要原因。主要表现在两个方面：一是老年人自己的认识不足。许多老年人认为，到老年大学学习，就是交朋友、图休闲、学中玩、玩中学，不能认识到比娱乐休闲更高层次的需求，是对精神生活的认知和向往。二是老年大学自身认识不足。学校在办学中多局限于满足学员休闲娱乐的需求。时代在进步，生活和医疗水平在提高，人们的健康寿命在延长，老年人的老龄观要适应转变。既要有富足的物质生活，更要积极融入社会，拥有充实的精神文化生活，让生命获得全面发展。因此，老年大学需要进一步开拓和深化教学内容，以积极老龄化的视角去开设包括生命教育在内的新课程，加强生命教育课程的设置。

（二）客观条件的限制。老年大学生命教育课程设置受到客观条件的影响和限制。一是如何设置课程、确定学制计划年限以及决定班额、学员数量等，这都受学校场所、教学设备、师资队伍等客观因素的影响。二是缺乏教材，没有统一标准。生命教育是一门新课程，没有统编教材，教学大纲、教学计划、课程设置等基本上是“各取所需”的校本课程。由此造成了各地各类老年大学课程归类不统一、名称不一致的现象。更重要的是课程设置缺乏系统性、连贯性，内容也参差不齐，教学质量难以保证。对生命教育课程而言，还不能形成系统化、规范化、科学化的学科格局。三是缺乏教师。这是最关键的因素。生命教育理论的提出和教学实践时间都不长，因而专业的老师十分缺乏。生命教育课程能否顺利开展，要着力解决好师资问题。

三、生命教育课程设置的基本原则

老年大学要秉持以人为本、以老年人需求为本的教育理念，来探讨和认知生命教育课程设置的原则。

（一）适应性原则。老年人退休以后，开始阶段是不适应的，容易造成精神上的空虚感和行为上的失落感。要顺利实现这种人生的转折，就需要通过不断学习，接受新知识，开始新生活。而走进老年大学，迈向老年课堂，是老年人为自己开辟的一个再学习、再融入社会的新天地，这是一种积极的养老方式。但因为老年人是特殊的群体，其特殊性表现在生理上的衰退和心理上的变化，因此，老年大学课程设置一方面要满足老年学员快乐、健康、求知的学习需求。同时，老年大学在设置课程时，要听取学员的诉求，了解学员的心理和身体状况、知识结构、学习需求等，以此设置适合老年人的生命教育课程。

（二）科学性原则。课程设置及课程内容的科学性，是老年大学传播正能量、传播新知识、推广现代科学技术和科学生活方式的前提和基础。当今社会，文化空前繁荣，各种思想交融，科学与伪科学常常错综交汇，容易给老年人造成混乱。因此，要秉持科学性原则，在教学过程中要保证生命教育课程的内容应是科学的、专业的、先进的，对老年人身心健康发展具有积极意义的。课程内容的科学性，既能保证老年人获取知识的正确性，也能纠正老年人已有的错误观点，从而提升新时代老年人的科学素养。

（三）系统性原则。课程设置不是简单的课程增加和内容的充实，系统性原则要求以系统思维对课程设置进行统筹规划。生命教育课程的设置，一是基于对老年人和生命意义的认识；二是基于对积极老龄化背景下生命教育的认识。课程设置要有结构、有层次，便于老年学员能够持续、深入地参与学习。要根据老年人的心理、生理特点，对课程结构、教学、教材和内容进行优化整合，设置系统生命教育课程，实现自然生命课程、社会生命课程、精神生命课程的有机结合，以体现对老年人生命的关怀与尊重。

（四）创新性原则。创新是推动课程设置与时俱进的动力。课程设置创新，一是体现在纵向上，要不断提升学科层次；二是体现在横向上，要不断拓展课程体系的广度；三是体现在时序上，要不断跟踪新学科新进展。课程设置不可能一劳永逸，必须与时俱进，不断创新求变。要将课程创新的原则落实到提高教学质量这个根本上，落实到老年人生命质量提升上，让老年人在老年大学享受到“老有所教、老有好教，老有所学、老有好学”的收获感。

（五）灵活性原则。“一方水土养一方人”，每个地域都有自己独特的风俗民情、生活习惯等，我们要正确认识老年教育资源在不同地区呈现出的差异性。因此，在把握生命教育教学大纲、主要课程趋向一致的基础上，各地老年大学也要挖掘、整理、开发具有自己特色的“乡土”资源，灵活设置具有本地特色的生命教育课程，让生命教育课程内容更多元、更具特色、更具吸引力。

四、老年大学生命教育课程设置路径探讨

课程设置主要包括课程内容的开发和课程结构的安排，是学校的培养目标在课程计划上的集中体现。生命教育课程设置要从三个方面把握：一是老年学员的需求；二是社会生活的需求；三是老年教育学科发展的需求。从需求出发设置课程，让老年大学的生命教育充满活力和吸引力。

（一）加强人口老龄化国情教育。为进一步增强全社会人口老龄化国情意识，要面向全社会开展人口老龄化形势、积极老龄观、老龄政策法规、应对人口老龄化成就和孝亲敬老文化等五方面主要内容的教育活动。开展人口老龄化国情教育，要把树立和弘扬社会主义核心价值观作为首要任务，传播正能量，树立新风尚；要树立问题导向，把老年人最急需的文化和科学知识等纳入教育内容。以《人口老龄化国情教育知识读本》为基本教材，结合老年大学实际设置课程，充实生命教育的内容，引导老年人增强自尊、自立、自强、自爱意识，提升他们的安全感和幸福感。

（二）实行科学分类。老年教育是一种提高老年群体素质的教育，其目的是满足老年人求知、求乐、求健、求为的需求，应该融教育、教学和活动于一体。老年生命教育的课程设置可以从“学有所需”的视角，进行具体课程分类和设置。一是“老有所养”类课程。可包含新时代新生活、文史知识、科学素养和道德修养等；二是“老有所医”类课程。可包含医疗卫生知识、生理健康和心理保健、体育健身等；三是“老有所乐”类课程。可包含情趣培养、文化艺术、新媒体技能等；四是“老有所为”类课程。可包含参加社会公益事业、服务社区发挥余热等。

（三）做好教材建设。教材是教学的主要载体。老年大学要从着眼长远入手，遴选开发一批通用性的课程资源；整合一批优秀传统文化、非物质文化遗产、地方特色的课程资源；推介一批生命知识、科普知识和健康知识的课程资源，建立起以省或者地市为一体的优质课程推荐目录，建设生命教育的教材资源库。目前情况下，一是可以采用已经公开出版的教材，选取有关章节或进行改编作为教材。二是有条件的老年大学可以组织力量自己编写教材。三是延请有关专家和名师编写教材，或者组织相关课程的专业教师集体编写教材。教材建设要注重时代性、实用性与生动性相结合，内容不宜过于复杂繁琐，便于老年人学习接受。

（四）加强师资队伍建设。造就高素质的教师队伍，是办好老年大学的关键。由于体制机制等原因，全国老年大学的教师基本上是引进和聘用的，培养老年大学自己的师资队伍势在必行。引进和聘用教师，一是要注重职业道德。老年大学的教师要热爱老年教育事业，具备敬老精神和奉献精神。二是教师队伍的整体结构要注重科学合理，在专业背景上要互通交融，匹配恰当。三是要多方引进和聘用教师，主要是引进高校老师、专业技术人员和行业能工巧匠等。四是加强现有教师的岗位培训工作。在选择聘用、自愿帮用、积极使用的基础上，要建立以省或者地市为一体的教师资源库，建设一支专职、兼职和志愿者相结合的教师队伍。

（五）创新教学方法。老年大学教学方法要遵循老年教育规律，探索和创新教学互动、情理交融、寓教于乐等方式，实践体验式学习、远程学习、在线学习等模式。教学过程中，以“润物细无声”的方式引导学习，使老年学员学得快乐、享受尊重、展现价值、增强自信。在教学方法上，一是以启发鼓励为主；二是教学课程循序渐进；三是讲授中理论与实践相结合；四是做好知识点讲解的前后衔接；五是注重实际操作和社会实践。当前形势下，老年大学要大力推进网上和线上教学，推进“空中课堂”“手机课堂”等现代教学方法，丰富老年生命教育的外延与内涵，让老年人享受丰富的学习资源，享受改革开放给老年人带来的福利，在新时代安享幸福晚年。■